給想象力插上五彩的翅膀

鄔鈺鴻

愛因斯坦在《論科學》一文中感慨道：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”幼兒的心思單純，思維簡單直接，他們往往天真自然、富有童趣。怎樣培養和提高幼兒的想象力呢？作為年輕教師，我不斷嘗試和摸索，在總結和思考中前進。

創設寬松的環境

在藝術創想活動中為幼兒創設和諧寬松的活動氛圍，讓幼兒真正成為活動的主人。教師應成為幼兒活動的支持者、引導者和合作者，對幼兒多一點耐心和信心，多給幼兒一些時間和空間，說不定就會有意外的收獲。

配合主題教育活動，我開展了關于珍稀動物的情景繪畫活動。在開始藝術創想之前，我先組織幼兒討論珍稀動物有哪些，分別是什么樣子的，一邊說一邊點出這些珍稀動物，加深他們的印象。幼兒們確定好主題后就動手繪畫了，十分鐘過去了，很多幼兒都畫好了輪廓，有的畫長頸鹿，有的畫鱷魚，還有的畫藏羚羊。但我走到祺祺面前時，發現他只畫了兩個連在一起的橢圓形，根本看不出他畫的是什么。我不禁有點著急，但還是耐著性子提醒他：“祺祺，你的動作要快一點哦。”他聽完后點點頭，埋頭在紙上畫了起來。幼兒陸續完成作品后，我邀請祺祺展示自己的作品，只見他給橢圓形添上了眼睛、鼻子、耳朵、四肢等，一只可愛的大熊貓躍然紙上。他說：“我畫的是大熊貓，他在躺著吃竹子，它的身體是白色的，只有胳膊和腿上有一點黑，我用蠟筆給它涂好了顏色，再用綠色的顏料刷了整個背景，表示它在竹林里。”

小朋友們都說他畫得很不錯，紛紛給他鼓掌，祺祺臉上露出了笑容。雖然祺祺的筆觸還很稚嫩，卻深深地觸動了我：我們不能因為活動的時間有限而干涉幼兒、催促幼兒，不能一看到有違常規的舉動或畫面就加以制止，在今后的藝術創想活動中一定要多給幼兒一些空間，少一些約束，讓幼兒自由地想象，大膽地揮筆，讓幼兒慢慢來。

引導想象的方向

在藝術創想活動中，放手讓幼兒想象，不是放任幼兒天馬行空，而是有目的性地加以引導。在這個過程中，教師更需要根據幼兒在活動中出現的不同情況及時調整，利用不同的策略對幼兒進行適當指導。

在一次戶外藝術創想活動中，我提供了多種材料：沙畫、寫生、雨傘創作等，供幼兒自主選擇。欣欣、桐桐等幾位小朋友選擇了雨傘進行藝術創想。欣欣拿起了毛筆，蘸上藍色的顏料開始涂鴉；琰琰和桐桐畫了春天的小蝌蚪；怡怡則開始用各種圖案裝飾雨傘。等我巡視一周，再去看欣欣的作品時，只見她已經用藍色的顏料涂滿了雨傘的一整塊。我走到她身邊問她：“你這個顏色涂得很均勻，很不錯哦！再想一想，有沒有更好的內容裝飾這把雨傘呢？”利用她思考的時間，我給她換了一把新的傘面。等我再次去看欣欣的作品時，已經是另一幅景象了：只見她在每一塊傘面上都畫了一種動物，有長頸鹿、小兔子、熊貓、小貓等，每一只都是那么生動可愛。我肯定了她：“你畫的小動物真可愛，如果把這兩把雨傘都放到商場里，你猜大家會買哪一把？”其他幼兒聽到了我的問題，都好奇地圍了過來，都指著她現在畫的傘說：“這把好看，我喜歡這把！”欣欣聽到后高興地笑了。

讓幼兒自由想象，并不是完全放任幼兒想做什么就做什么，想畫什么就畫什么，而是在他們自由發揮的基礎上加以引導，給他們一點啟發和靈感，鼓勵他們想得更多、做得更好，讓他們的作品更具有藝術感。

多角度評價幼兒

教師看待幼兒的作品時應該多元化，不要刻意追求造型的精致，追求色彩的艷麗。首先，教師需要改變觀念，不用一個模式和標準來衡量幼兒的作品，應支持幼兒富有個性和創造性的表達，杜絕過分強調技巧和標準化要求的偏向，對幼兒的表現方式和技巧給予適時、適當的指導。教師要善于發現每幅作品中幼兒的奇思妙想，從幼兒的角度理解他們作品的含義。

在“人們怎樣工作”的主題活動中有一個關于“長大后我想做什么”的繪畫活動，我請幼兒畫一畫自己未來想選擇的職業，幼兒紛紛動手畫了起來。航航低頭認真地繪畫時，我走到航航身邊，只見他畫了一個人黑著臉抱著一個人在向前跑，我不禁有些好奇這畫的究竟是什么，于是我問他：“航航，你畫的是什么呀？”“老師，我畫的是消防員叔叔，他正在把一個人從火場里救出來，他戴了帽子，臉上被煙熏黑了，只有兩個眼睛看得到。”在講評環節，我特意拿出他的畫，在全班小朋友面前表揚了他選擇了與眾不同的視角，畫出了消防員職業的特點。

每個幼兒都有自己的想法，教師應該利用這樣的契機，毫不保留地用語言和行為表揚積極想象的幼兒，鼓勵其他幼兒大膽地想象，勇敢地表達，盡情地創作。

夢想就像翅膀，有夢想才有動力。幼兒有無窮無盡的想象力、創造力，教師應充分了解幼兒、理解幼兒，從幼兒的角度去欣賞，注意發現畫面上每一根線條、圖形、色彩傳達的思想和情感，贊賞幼兒點點滴滴的創造，為幼兒提供分享、交流的機會，讓他們在有趣的藝術創想活動中插上想象的翅膀，快樂、健康地成長。

（作者單位系江蘇省昆山開發區夏駕幼兒園）