初中地理教學研究

王彥德

摘要：在新課改背景下初中地理如何有效的開展教學活動，提高學生的地理素養，構建動態，活躍的地理課堂是現階段初中地理教師普遍研究的問題教師在教學過程中要注重學生綜合素質的培養組織有效的地理課堂活動提高地理教學質量。

關鍵詞：初中;地理;教學

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-284

當前，初中生地理知識貧乏，地理基本技能差，進而造成高中階段地理學習吃力的現象已不在少數。改變現狀要從教師做起，廣大地理教師必須要及時端正學科態度，應時轉變教學觀念，主動研究課堂教學方法，加強現代化教學技術的學習，才能不斷提高教學質量，最大程度發揮地理學科的育人功能。

構建高效課堂

1.地理教學中應巧設問

教師根據教材內容和培養目標，主動改變以往以單向講授為主的慣性教學方法，通過科學設問來激發學生積極思考，即想辦法“讓學生去勤快”。問題設置得層層推進，才能引導思維步步深入。

2.地理教學過程中要地圖化

學生對空間概念、地域差異、人地關系的解讀靠的是地圖。所以地圖既是教具也是學具。地理的學科特性要求教師必須教會學生讀圖和用圖，培養學生借助地圖挖掘關鍵信息，解釋成因及規律，解決實際問題的地理思維能力。而地理教師本身讀圖能力和地圖教學能力的強弱就會直接影響地理課堂教學質量的高低。

3.地理教學中應巧用趣味記憶

地理教師可通過趣味記憶法有意識的調動學生的無意識記憶來完成大量的地理識記。教會學生使用這種方法更重要。如各省輪廓圖辨識教學時巧用形象記憶，“甘肅像啞鈴”、“廣東像大象頭”、“遼寧像逗號”等：七大洲面積由大到小的順序記憶時編順口溜：“亞非背（北）南美，南極毆（歐）大洋”：第二階梯和第三階梯分界線“雪（雪峰山）屋（巫山）太（太行山）大（大興安嶺）”;把中國34個省級行政區編成七字歌訣“兩湖廣寧重河山，五江港澳青陜甘，云貴西四北天上，內蒙臺海福吉安”：學生在識記東南亞十幾個國家的名稱及首都時，編小故事：“我坐上菲律賓馬尼拉的車，沖上新加坡，又爬上了馬來西亞的古隆坡，在老撾看到了萬象。夜晚，漫（曼）步于泰國的河谷，碰到了東帝汶的帝力和緬甸的內比都。我們跳進了越南的河內，摸到水里的柬埔寨金鞭（邊）。次日，我們終于到達印尼的雅加達，在那里看到了文菜漂亮的斯里巴加灣。”因此，教師備課時還要備記法。

4.地理教學內容上作適度擴充

地理教學內容擴充是指依據設定的教學目標，在教材內容上作一定范圍和深度的擴展和補充。旨在幫助學生加深知識點理解，拓寬知識面，增強探究意識，逐步建立科學的思維方法。由于生活地域有所不同，汕尾的學生對某些地理事物是毫無概念的。如甜菜、油棕、糌粑等。所以備課時本人都會搜索相關圖片豐富到課件里，給學生增添一些初步的直觀感受。

5.地理教學手段要先進

教師加強學習主動掌握各種現代化教學技能是教師發展的內在要求。教育現代化技術日新月異、教學設備不斷換代、教學資源鋪天蓋地、各種教學APP層出不窮。這一切都在變，教師必須在應變中成長，課堂才能精彩。疫情期間的網上直播教學，備課、授課、作業、測試各環節的開展，逼著教師在網絡教學上，從理念到實操成長了不少。我校是“北京師范大學助力汕尾基礎教育質量提升”項目實驗校，該項目推送的“智慧學伴”教學平臺，海量的教學資源和強大的功能讓我感受深刻。平臺中與某個知識主題配套的微視頻、微測、學生個性學情報告、在線批閱無不展現著大數據教育時代的魅力。可以預見，不久的將來，網絡授課能力必將成為教師的必備能力。

6.地理教學中應重視“情境”導入

“同學們，今天我們講....請把書翻到...頁”，這樣的引入機械生硬無趣，絲毫不能誘發學生的學習動機。而“劃重點”又是以單向枯燥的看書劃線活動替代了以培養地理思維為目的的地理教師要用心充分利用初中生的好奇心和興趣點，設計新穎有效的“情境”導入新授。

培養學生讀圖能力

伴隨著我國科技的興起，我國對教育的重視程度不斷提高，課程改革是順勢而起的。對比傳統初中地理教學模式，新課改的初中地理教學加重對學生關于識圖的能力培養。經濟高速發展，社會需要的人才已不再等同于傳統市場需要的人才， 現代社會需要的新型人才需要具備很強的實踐能力，對知識要有豐富的實踐經驗。對于地理學科來講，學生對于地圖的識別是 必不可少的，也是基礎技能。社會對于初中生地理學科的基礎要求就是學生具備識圖、讀圖的能力，這一點是社會默認的。也就是，社會默認初中生經過初中地理教育之后，就具備讀圖能力。在這種社會背景下，就要求提高對初中生地理識圖能力的重視程度，讓每一位初中生都具備讀圖能力。讀圖能力是學生初步認識地理、了 解地理的第一步，也是基礎步驟。

1.中心突破法

初中地理教學中對學生讀圖能力的培訓采用中心突破法，引導學生產生重點性記憶，對圖表內容產生特殊記憶。無論是哪種學科都要采用中心突破法進行學習，中心突破法可以在一定程度上培養學生的邏輯思維能力，教育者在實際初中地理教學中將學科理論知識大綱傳授給學生，之后引導學生自我學習更具體的知識，完成學生的自我提升。中心突破法的關鍵是教育者要將學科知識的中心特點把握住，在實際教學中將中心理論知識，也就是最關鍵的知識點傳授給學生。教育者將初中地理知識中可以利用重點知識推導出來的知識放入引導學生探尋的問題中。經過專業的教育學家研究發現，自我發現的知識會給學生更深的記憶力。

3.形狀觀察法

初中地理教學中對學生讀圖能力的培訓利用形狀觀察法，培養學生從側面了解問題，從問題本身出發找尋圖表隱藏知識內容。形狀觀察法的特點是利用學生豐：富的想象力，教育者在實際初中地理教學中，將圖表的形狀信息傳授給學生，引導學生對根據圖表信息進行初步想象判斷。教育者在利用形狀觀察法教育學生的時候要充分的利用學生的想象力與創造力，讓學生對圖表產生自我認知。學生對自我想象出的形狀特點記憶更深刻。

4.對比歸納法

初中地理教學中對學生讀圖能力的培訓利用對比歸納法，幫助學生將圖表內容進行分層次記憶，避免出現圖文混淆的問題。對比歸納法應用于教育者在對學生進行充分的知識引導之后，學生在實際課堂中已經學習一部分內容之后，對所學習的內容進行整理規劃，方便第二次記憶，同時為今后復習工作提供實際支持。

參考文獻

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