高中音樂課堂師生互動教學模式的實踐

袁清華

摘要：音樂是跳動的音符。學生只有真身參與其中，與教師進行高效互動，才能夠最大程度上領會音樂的奧妙之處。但是在傳統(tǒng)音樂課堂之中，由于受到刻板教育思維的影響，教學活動較為僵化，課堂氛圍較為凝固。在這篇文章中，將會以音樂高效課堂構建為核心出發(fā)點，在充分考慮教學實際和時代背景的前提下，系統(tǒng)性闡述互動教學新模式的優(yōu)越性，深入探究當下高中音樂互動課堂構建的不足之處，并在此基礎上提出進一步優(yōu)化改進的方法措施。

關鍵詞：音樂課堂;互動教學

前言：

在教學改革的大時代背景下，要向實現教學質量的全方位提高，就不能夠僅將目光放在文化學科上，也應注意到音樂課堂的重要意義，及時發(fā)掘傳統(tǒng)教育模式中的不足之處，進而補足教育短板，切實增強學生的藝術修養(yǎng)和音樂素養(yǎng)。隨著教育研究的深入，人們對于教育本質的理解更加深刻，逐漸認識到互動式課堂的重要意義，不僅能夠為教學活動賦予更多的教育價值，更是能夠為其注入更多的活力，充分調動起學生學習的積極性。

一、高中音樂“互動式”課堂構建的優(yōu)越性

（一）構建良好課堂氛圍，激發(fā)學生學習興趣

人是一種社會生物，自身情緒不可避免地會受到周邊環(huán)境的影響。如果周邊環(huán)境凝固，容易滋生學生內心當中的負面情緒。而在素質教育理念的指導下，可以清楚認識到學生是教學活動的主體，自身的情緒將會在極大程度上影響教學效率。故而，過多的負面情緒，必將拖累學生的學習效率，導致教學效果顯著降低。但是在互動課堂之中，能夠有效提高學生的課堂參與度，而不是讓學生被動地接受知識灌輸，可以給予學生最舒適的學習環(huán)境，給學生內心施加積極影響，充分調動學生學習的主觀能動性，從而達到側面提高教學效率的目的[1]。

（二）鞏固知識體系，深化教學效果

在傳統(tǒng)音樂課堂中，教學活動是單向的，信息內容只能夠從“教師”流向“學生”，學生卻較少有機會將自身的學習困惑反饋給教師。在此情況下，教師只能夠根據過往的教學經驗，估算學生大體的學習需求，進而開展教學活動，這就導致教學內容和學生實際需求存在較大偏差，部分教學內容學生早已掌握，又有部分學習需求得不到滿足。而在互動課堂中，教師可以和學生展開深層次的交流互動，細致入微地探明學生的學習需求，進而有針對性地補足學生知識體系中的短板。同時，互動教學模式更加貼合于素質教育理念，能夠從根本入手，切實增強學生的音樂能力和藝術素養(yǎng)，而不是僅僅停留在書面上。

二、現階段高中音樂課堂互動教學模式中的不足之處

（一）師生互動意愿較低

對于教師來說，一方面受到傳統(tǒng)教學模式的影響較深，短時間內無法轉變教學思路，存在不適應問題，同時，對于互動課堂作用認知不夠清晰，缺乏教育改革動力;另一方面，受到刻板教育思維影響，認為教師要保持自身的莊重和權威性，過多的互動，會消除學生對教師的敬重心理，導致不聽從指揮和教導。而對于學生來說，由于身份上的差距，以及年齡上的代溝，和教師之間存在較大的距離感和疏離感，互動傾向與交流醫(yī)院也較低[2]。

（二）互動方式較為單一

在傳統(tǒng)課堂中，教師和學生之間也并不是全無交流的，通過課堂提問的方式進行互動。在此前提下，部分教師錯誤地認為互動課堂就是要進一步突出“課堂提問”，使得互動方式被局限在一個十分狹窄的范圍之內，互動效果也并不明顯。同時，提問式互動過于突出教師的主體地位，互動的話題完全由教師掌握，教學活動還是呈現出“單向”特性。

三、高中音樂課堂互動教學模式優(yōu)化改進的方法措施

（一）激發(fā)互動意愿，調動交流積極性

首先，教師應當及時樹立正確的教育理念和交流態(tài)度，不能夠以俯視的態(tài)度和學生進行交流，要始終保持一種平等的互動態(tài)度，和學生建立和諧友好的“朋友”關系;其次，教師應當保持良好的外在形象，并使用詼諧幽默的語言，拉近與學生之間的距離，消除學生內心之中的警戒感，慢慢引發(fā)學生的交流興趣[3]。

（二）多種手段并行，構建多元互動課堂

首先，可以通過開展小組合作學習活動的方式，讓學生分小組進行討論交流，一方面能夠增強學生之間的交流頻率，集思廣益之下，讓學生聆聽他人觀點，從不同的角度去思索知識內容，進而擁有更加深刻的感悟;另一方面，降低了教師在教學課堂的掌控力度，能夠留給學生更多地自主學習空間，并由此構建“探究式”課堂，達到“知其然，更知其所以然”的境界。

例如，教師將一首歌曲的內在感情和主題思想全都灌輸給學生，雖然會將其記憶在腦海深處，但卻僅僅是將其當作一種知識去記憶，對于內在感情缺乏體會，對于主體思想缺乏感悟，而透過小組合作學習活動，學生之間共同探究、共同摸索，能夠從無到有地建立起一個完整的知識體系。

其次，也可以通過構建相關教學情境，讓學生帶入到相關情境之中進行互動交流，不僅能夠為學生交流找到立足點，使得交流“言之有物”，也能夠讓學生身臨其境地感受到音樂之中內斂的真摯情感[4]。

例如，在愛國類歌曲的學習過程中，當代學生生活在一個和平富足的年代，對于烈士的付出無法做到感同身受，更無法體會到歌曲當中強烈的愛國主義情懷。針對此，教師可以根據歌曲編撰一個愛國題材劇本，然后讓學生分小組排練，從而讓學生更近距離地觸摸到那個戰(zhàn)火紛飛的年代，并在學生內心埋下一顆愛國主義的“種子”。

結語：

總的來說，高中音樂要想進一步提高教學質量，就必須要推行互動教學理念，并以此為基礎構建教學新模式，這既是教育改革的大勢所趨，也是學生能力提高的核心訴求。值得注意的是，相比較于傳統(tǒng)的一元化課堂，互動式課堂存在較大差異，不僅體現在教學方法的多元應用上，更體現在教學理念的根本性差異上。在此情況下，傳統(tǒng)教學經驗存在不匹配、不適用問題，教師需要從頭開始，不斷在教學實踐中積累相關經驗，最終摸索到高效教學途徑。

參考文獻：

[1]陸鋒.?跳動的音符、互動的課堂——互動式高中音樂鑒賞課的構建[J].?北方音樂，2017，37（22）：143-144.

[2]姚思琪.?靈性互動，綻放音樂探究之美——高中音樂課堂師生互動教學模式探究[J].?北方音樂，2018，38（17）：212.

[3]鄭芬玲.?高中音樂教學師生互動“趣味化”與“心理層面的引導”教學模式探討[J].?考試周刊，2019（07）：178.

[4]杜燕.?高中音樂課堂的交往互動教學方式分析與研究[J].?當代家庭教育，2019（27）：66.