淺談農(nóng)村初中信息技術(shù)課堂開展策略探究

楊正偉

摘要：隨著信息化時代的到來，以及新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷深入，掌握一定的信息技術(shù)已經(jīng)成為了在社會中生活的基礎(chǔ)條件。由于農(nóng)村的教育本身比較落后，為了保證學(xué)生都可以掌握一定的信息基礎(chǔ)，因此，教師應(yīng)該重視農(nóng)村信息技術(shù)課堂的有效開展。首先對學(xué)生有基礎(chǔ)的認知，根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)計多樣化的課程類型，采用分層教學(xué)的方法，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中;信息技術(shù);策略探究

在農(nóng)村的初中學(xué)校，由于條件上的劣勢，信息化比較落后，很多學(xué)生對于信息技術(shù)課程十分向往。但是隨著信息化技術(shù)的不斷普及，學(xué)生在接受知識過程中感受到信息技術(shù)需要記憶，并且課堂枯燥無味，學(xué)習(xí)興趣隨之也會逐漸下降。因此，教師需要在教學(xué)當(dāng)中根據(jù)信息技術(shù)的特點，設(shè)計初中學(xué)生感興趣的教學(xué)方法，讓學(xué)生多通過操作來掌握信息技術(shù)知識。因此，提升課堂的效率是信息技術(shù)課程需要重點提升的任務(wù)?；诖耍谋臼紫确治隽四壳暗霓r(nóng)村信息技術(shù)課堂中存在的一些問題，然后闡述農(nóng)村初中信息技術(shù)課堂開展策略探究。

一、農(nóng)村初中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)校方面的因素。信息技術(shù)課程需要的硬件設(shè)施比較昂貴，相比較于其他學(xué)科的課程來說，不是一本教科書、幾張思維導(dǎo)圖就能夠解決，而信息技術(shù)課程是需要通過計算機進行的課程，這對于農(nóng)村學(xué)校來說是一筆巨大的開支。其主要的問題表現(xiàn)在硬件設(shè)施的投入上吃力，一般情況下，農(nóng)村學(xué)校都會選擇兩三個人同時使用一臺電腦上課。再加上硬件設(shè)施上更新?lián)Q代緩慢，檔次比較低，學(xué)生接觸的都是落后的信息技術(shù)，這也在一定程度上阻礙了信息技術(shù)教學(xué)的正常實施。

（二）教師方面的因素。在農(nóng)村的信息技術(shù)課堂教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，教師授課過程一般都是在講臺上利用電腦進行控制屏幕的演示操作，但是由于課堂和學(xué)生的座位之間有一定的距離，有些教師在教學(xué)過程中只顧著講解內(nèi)容，而不在乎課堂下對學(xué)生進行紀(jì)律的管理，甚至也不會回答學(xué)生提出的問題，從而導(dǎo)致學(xué)生在內(nèi)容理解上出現(xiàn)一些偏差。還有一部分學(xué)校仍然采用應(yīng)試教育的思維模式，認為信息技術(shù)課程對于初中生來說不重要，學(xué)生在課堂上只要保持好紀(jì)律就行，不在乎是否真正的掌握知識，這也是目前傳統(tǒng)的教育思想所造成的困境。

（三）學(xué)生方面的因素。學(xué)生方面的因素主要分為三個方面，第一，家庭貧富差距比較明顯，家庭的水平不一致。第二，有的小學(xué)就已經(jīng)開設(shè)信息技術(shù)課程，而有的小學(xué)沒有信息基礎(chǔ)課程。第三，學(xué)生在學(xué)習(xí)上態(tài)度不端正。有一部分學(xué)生在進行信息技術(shù)課程時，會利用計算機來玩耍一些游戲，并不是真正的在學(xué)習(xí)，而是借助電腦來聽聽音樂、看看電影，這也導(dǎo)致信息技術(shù)課程的教學(xué)效率直線下降。

二、農(nóng)村初中信息技術(shù)課堂開展策略探究

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣

愛因斯坦說過這樣的一句話：“提出一個問題，往往比解決一個問題更加的重要。”因此，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課程的內(nèi)容上，從而能夠有效的激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生的思維處于高效運轉(zhuǎn)的狀態(tài)，可以為接下來的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然，教師在信息技術(shù)課程上創(chuàng)設(shè)問題情境時，應(yīng)該從學(xué)生的思維深度出發(fā)，少問一些簡單回答對錯的問題，這類問題對于初中生來說比價低效，無法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，應(yīng)該結(jié)合課程的內(nèi)容問一些啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生在思考的過程中掌握基礎(chǔ)知識。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)“PowerPoint中插入圖片”這一內(nèi)容時，可以首先引導(dǎo)學(xué)生對Word中插入圖片的方式進行回憶，告訴學(xué)生這兩個軟件插入圖片的方法一致，然后就對學(xué)生進行提問：如何在PowerPoint當(dāng)中插入一張剪貼畫？如何將文字圖片插入到PowerPoint中？如何將文本框插入到PowerPoint的某一行？學(xué)生結(jié)合教師所提出的問題自己對PowerPoint軟件進行探索，并且在回顧舊知識的基礎(chǔ)上掌握新知識，能夠使學(xué)生的記憶更加深刻。

（二）結(jié)合實際生活，加深學(xué)生理解

新課改之后的信息技術(shù)教材最大的一個特點就是以生活為主線進行的教學(xué)內(nèi)容，這能夠著重來培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。在實際的教學(xué)當(dāng)中，教師需要將教材的內(nèi)容與實際生活相結(jié)合，才能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在好奇心的趨勢下對信息技術(shù)課程進行學(xué)習(xí)。

（三）鼓勵自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)綜合能力

由于初中課程比較繁瑣，除了學(xué)生要學(xué)習(xí)的三大主科之外，還有很多課程都是學(xué)生需要學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容，因此，信息技術(shù)課時十分的有限。除此之外，還有一個問題就是學(xué)生由于小學(xué)學(xué)習(xí)的信息技術(shù)知識參差不齊，導(dǎo)致學(xué)生之間存在一定的差異，在信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中，教師還需要把這一問題考慮進去。結(jié)合上述的問題，農(nóng)村初中信息技術(shù)課程開展起來有一定的困難，教師可以采用“笨鳥先飛”的方法，鼓勵一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生自己平時多看一下信息技術(shù)書籍，慢慢的趕上水平較高的學(xué)生的進度。另外，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)自己的實際水平，自主的決定學(xué)習(xí)的進度，在學(xué)習(xí)過程中如果遇到問題，可以采用互聯(lián)網(wǎng)查詢的方式或者與教師討論的方式來進行解決。除了教材上的知識之外，教師還可以采用兩兩分組的形式，將水平較差和較好的學(xué)生分為一組，進行信息技術(shù)之間的交流，使不同水平之間的學(xué)生都能夠獲得進步。

（四）有效分層教學(xué)，提升課堂效率

新課標(biāo)改革之后，教育部更加倡導(dǎo)教師采用“因材施教”的教學(xué)方式，因此分層教學(xué)成為了教師實施教學(xué)的主要方式。[3]所謂的分層教學(xué)，其主要的方式就是對不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每一層次的學(xué)生都能夠在自身的基礎(chǔ)上得到提升，這一教學(xué)方式在農(nóng)村初中信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中同樣適用，以下我通過三個方面對教學(xué)課堂進行分層。

1.根據(jù)學(xué)生層次進行分層。學(xué)生接受知識的能力是客觀存在的一個差異，并且產(chǎn)生的原因是多方面形成的。一般情況下，我們可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識的掌握、學(xué)生知識的能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進行分層。A層的學(xué)生在小學(xué)就學(xué)習(xí)了信息技術(shù)課程，并且家中有計算機，電腦操作技術(shù)比較扎實，思維活躍，學(xué)習(xí)能力強。B層的學(xué)生有部分的基礎(chǔ)知識，但是處于模棱兩可的狀態(tài)，在學(xué)習(xí)中能夠掌握教師所講解的內(nèi)容，但是在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動學(xué)習(xí)的意識。C層的學(xué)生由于小學(xué)沒有接觸過信息技術(shù)知識，因此處于零基礎(chǔ)的狀態(tài)，并且在學(xué)習(xí)能力上也處于劣勢。當(dāng)然，這種分層是流動性的，教師還需要根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和變化，靈活的進行調(diào)整，從而達到真正意義上的因材施教。

2.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進行分層。由于受家庭、社會、學(xué)校等多個因素的影響，學(xué)生的興趣愛好以及認知能力都存在一定的差異，面對這客觀存在的差異，如果進行千篇一律的教學(xué)內(nèi)容，很顯然是無法促進整個班級學(xué)生的發(fā)展的。因此，分層教學(xué)的核心內(nèi)容就是對教學(xué)目標(biāo)進行分層。[4]在實際的信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中，我們可以將教學(xué)目標(biāo)分為三個層次：第一是基礎(chǔ)層次，主要是讓學(xué)生掌握教材上所涉及的操作技能，完成教學(xué)任務(wù);第二是提升層次，是在基礎(chǔ)層次完成之后，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的提升;第三是發(fā)展層次，對于那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教材上的知識已經(jīng)不能滿足該學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此，可以制定一個課本知識以外的教學(xué)目標(biāo)，以促進學(xué)生的綜合能力。

3.根據(jù)作業(yè)布置進行分層。農(nóng)村由于硬件設(shè)計的問題，可能有的家庭中不具備計算機，因此在作業(yè)的布置上也可以采用分層的形式。在確保每一小組都至少有一臺計算機的基礎(chǔ)上，將作業(yè)分為以下三個層次：第一層就是基礎(chǔ)性的作業(yè);第二層可以稍微增加一些難度，讓班級的大部分學(xué)生都有能力思考;第三層次在一題多解的基礎(chǔ)上設(shè)計一些培養(yǎng)學(xué)生思維的作業(yè)，保證每一層次的學(xué)生都能夠通過作業(yè)鞏固自己所學(xué)的知識。

結(jié)束語：總而言之，農(nóng)村初中信息技術(shù)課程能夠使學(xué)生掌握基礎(chǔ)的信息化知識，對于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活有很大的幫助。教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該準(zhǔn)確把握農(nóng)村學(xué)校的現(xiàn)狀，在問題的基礎(chǔ)上進行有針對性的教學(xué)，為學(xué)生提供探索實踐的機會，并且積極的參與到信息技術(shù)課程當(dāng)中，從而在高效課堂的基礎(chǔ)上促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]錢文兵.?初中信息技術(shù)課堂信息化教學(xué)芻議[J].?教育信息化論壇.?2020（04）

[2]劉雙琴.?淺議農(nóng)村教育信息化存在的問題、原因及對策[J].?新課程（上）.?2019（02）

[3]張紀(jì)東.?淺析如何培養(yǎng)學(xué)生對初中信息技術(shù)的興趣[J].?學(xué)周刊.?2019（09）