提高小學班主任德育工作的實效性

張福艷

小學生正處于心智發育的關鍵時期，他們對于外界的刺激較為敏感，也容易受到環境的影響，在不知不覺中使得行為模式和思想產生變化。小學班主任作為學生除家長之外在日常學習生活中最常接觸的人，不光承擔著傳授學生知識的重任，還要幫助小學生在人生觀、價值觀形成的關鍵時期，更好地塑造自己的人格，以正確的待人接物的方式來進行學習生活。因此，班主任不再是單純的知識傳授者的角色，還需要通過德育工作來讓小學生養成良好的行為習慣，完善自己的思想品德。

了解學生的心理狀態

小學生心智發育不成熟，他們對世界的認知通常比較幼稚，教師應認識到這一點，避免以成年人的標準要求小學生。個別教師在進行德育工作時感到煩惱，主要是因為他們沒能真正站在小學生的立場上看待、思考問題。小學生沒有成年人的經驗和閱歷，在看待問題時，勢必有所疏漏、不夠全面。如果教師在德育工作中急功近利，難免會體現自己的不良情緒，這對敏感的小學生而言，不僅會影響他們的情緒，還會降低他們和老師的配合程度，阻礙后續德育工作的開展。

加強和學生的情感溝通

德育工作開展的基礎是教師和學生之間存在良好的情感基礎。在學習生活中有良好的情感溝通，學生才更有可能聽從教師的教導。而且，良好的感情基礎還能讓教師和學生的交流更加順利，讓學生對教師傾吐心聲，不僅方便教師判斷學生當前的心理狀態，還能讓德育工作更加有針對性，達到更好的效果。

另外，小學生通常都會以教師作為榜樣，在不知不覺中向教師學習，因此教師更應加強和學生的情感溝通，讓學生的這種信賴得到強化，為德育工作創造良好的條件。具體來說，教師可以在察覺到學生情緒的波動時，主動關心學生，私下里問學生到底發生了什么事。教師應注意態度，讓學生感受到自己是在被關愛，而不是在被監視，這樣學生才會對教師吐露心聲。當學生在學習中取得好成績或者在某一項活動中表現優異時，教師應及時給予學生肯定，讓學生感受到自己的成績得到了教師的認可，這樣學生就會和教師產生某種情感上的聯系，教師在進行德育工作時，就會更加順利。

寬容學生的錯誤

小學生的是非觀念還不夠成熟，在學習生活中，難免因為不能嚴格約束自己或者不能正確判斷對錯，導致某些行為出現錯誤。在這種情況下，教師不應急于批評學生，而應通過正確的方式引導學生。

教師首先應讓學生感受到教師已經寬容了他們的錯誤，然后心平氣和地為學生分析錯誤行為的不良后果，讓他們主動糾正自己的錯誤觀念和錯誤行為。這種德育工作的效果會更好。比如，當教師看見學生存在亂扔垃圾的行為時，教師不要急于批評學生，以免讓學生產生抵觸心理。教師可以先問學生：“如果你每天學習和生活的環境中有垃圾，你會是什么感覺？”這樣一來，學生就會意識到，自己的行為對他人產生了不良影響，在日后會避免類似行為出現。再比如，當學生在考試中沒有取得理想的成績時，教師應帶領他們細致地分析問題，使其以更加進取的態度來應對未來的考試，避免相同的錯誤再次出現。同時，教師還要注意不能讓不理想的考試成績影響學生的學習積極性，應通過教育和引導增加他們奮斗的動力，這樣德育工作才算真正達到了目的。

做好家校聯合德育工作

德育工作不是班主任一個人的責任，家長在德育工作方面的責任同樣重要。俗話說：“家長是孩子最好的老師。”在德育工作方面，家庭生活起到的作用同樣不容小覷。

班主任在進行德育工作時，應和學生家長取得良好的溝通，讓家長也能充分發揮作用。尤其在日常生活中，家長應扮演好教育學生的角色，不光要照顧學生的飲食起居，還要對學生的思想品德進行塑造，對學生的錯誤思想和行為進行糾正。教師應及時和家長進行溝通，對學生在家庭生活中的表現提供德育方面的建議，為家長提供幫助。只有學校教師和家長共同發力，學生的思想道德水平才能切實提高。

小學生心智發育正處在關鍵時期，教師應積極采取科學的方法提高德育工作的水平，讓學生在學習和生活的過程中逐漸完善人生觀、價值觀，以正確的思想和行為待人接物，為其健康成長打下基礎。

（作者單位系江蘇省徐州市鄭集實驗小學）