情境化課堂教學在小學語文識字教學中的運用探析

歐芳

摘要：新課改背景下，教學理念與教學方法積極創新，情境化教學方法廣泛運用，對小學語文教學產生了積極作用，在小學低年級段識字教學中運用情境教學成為必然途徑，有利于提高識字效率與學生學習興趣。本文主要論述了情境化教學在小學語文識字教學中的運用價值，結合目前小學語文識字教學現狀，提出了提高情境化識字教學質量的路徑，旨在高效實現教學目標。

關鍵詞：小學;語文;識字教學;情境化課堂

引言：識字教學是小學語文低年級段的重點教學內容，對于低年級段學生來說，他們的識字量有限，認知能力欠缺，需要教師利用合適的教學方法開展識字教學，提高學生的學習興趣與教學效率。情境化教學方法就能很好地實現這一目標，以學生的形象思維為切入點，引領他們在具體情境主動學習，在形象、生動的情境輔助下掌握識字方法，獲取學習樂趣，充分實現教學目標。

一、情境化教學在小學語文識字教學中的運用價值

小學低年級段學生初步接觸系統的語文知識，其中識字是小學語文知識的基礎內容，學生需要掌握一定數量的漢字才能進一步學習語文知識。但是低年級段學生的認知能力不強，對漢字的認識與理解水平有限，僅僅依靠教師生硬的講解并不能達到預期目標，必須利用貼合學生實際學習能力的方法開展教學活動。情境教學方法是一種靈活、直觀的教學形式，運用情境開展小學語文識字教學，選擇真實的事物、圖片、音視頻等素材創設出適宜的情境，利用學生的好奇心開展相應教學活動，將原本單調的語言講解過程轉化形式呈現，以生動有趣的形式調動學習興趣，學生的參與積極性較高，也能直觀理解教學內容[1]。同時在情境化識字教學中，師生展開深入互動交流，營造出活躍的課堂氛圍，為學生的思維發展提供空間，使其感悟漢字之美，發現漢字學習規律，提高學習效率。

二、小學語文識字教學中存在的問題

識字教學的重要性不言而喻，保證其教學質量是必然要求，但是根據目前小學低年級段識字教學情況來看，存在一些不容忽視的問題：

（一）教學模式落后

受到傳統教學理念的影響，加上一些教師對識字教學的理解不全面，部分教師仍然采取死記硬背的方式開展教學活動，面對漢字時由教師主導講解，學生經歷讀、寫、記等流程學習漢字，整體教學方法生硬，課堂氛圍沉悶，學習過程缺乏靈活性，教師與學生經常會圍繞一個漢字花費較多時間，而且這種學習方法產生的記憶并不長久，學生容易在學習新漢字時遺忘已經學過的漢字，直接影響了學習效率[2]。

（二）學生積極性不高

小學生的主動性本身較差，相應教學活動需要在教師的積極引導下有序開展。但是一些教師忽略了學生的主體性，整個教學過程完全由教師主導，學生被動配合。這個過程學生的主動性未得到激發，他們的參與積極性不高，不利于學習興趣培養。另外還有一些學生的學習態度不端正，對教師的引導不予配合，在課堂教學中的參與度較低，影響了最終教學成效。

基于以上兩個問題，值得教師重點關注。教師要充分認識到情境教學的優勢，將其合理運用在小學語文識字教學實踐之中，切實改善實際問題。

三、情境化教學在小學語文識字教學中的運用路徑

（一）創設生活化情境，調動學生學習興趣

語文學科涵蓋的范圍十分廣泛，在實際生活中具有極強的實用性，因此教師可創設生活化情境，根據識字內容融入生活元素，利用學生喜聞樂見的生活事物或案例輔助漢字教學，將學生帶入逼真的生活情境之中，讓他們產生熟悉感與親切感，透過具體生活元素來認識和理解漢字，滿足其強烈的求知欲[3]。這種形式將抽象且陌生的漢字以學生易于理解的形式呈現，貼合他們的內在需求，既能提高學習效率，也能充分調動其學習興趣，認識到語文知識的實用價值。例如，教學《升國旗》時，教師出示一組升國旗的圖片并播放國歌，創設出學生熟悉的升國旗情境，學生的情緒已被充分調動。此時教師對照圖片組織學生閱讀課文，先讀拼音，再看漢字，遇到難讀的字多讀幾遍，認識五星紅旗、中國、立正、敬禮、升起等詞語在圖片中對應內容，最后教師根據課文中的識字內容深入講解，學生可以快速理解所學內容，這樣生活化的情境既提高了學生的學習興趣，也使其掌握了漢字的含義與書寫方法。

（二）創設問題化情境，引領學生主動思考

識字教學過程應以學生主動學習為主，教師發揮全面引導作用，如此才能實現高效教學目標，促使學生掌握扎實的漢字知識，提高識字教學效率。因此，教師可創設問題化情境，根據具體的識字內容設計相應問題，在合適的切入點提出問題，由學生自主思考與分析，通過問題來了解漢字的含義與具體應用，把握不同漢字之間的關系，自主發現其中的規律，形成深刻的學習記憶。在問題情境創設時必須注意問題的引導性與關聯性，促使學生去發現、去探索，激發潛在思維，掌握更多漢字知識。例如，教學《春夏秋冬》時，教師先提出問題：同學們，一年有哪幾個季節？你最喜歡哪個季節？為什么？學生交流討論后給出答案。然后利用多媒體出示教材中的四季圖，要求學生將風、雨、霜、雪四種景觀與春夏秋冬四個季節分別對應起來，借助拼音自由朗讀詞語春風、夏雨、秋霜、冬雪。最后針對霜和雪兩個漢字提出問題：你們生活中見到過霜、雪這兩種自然現象嗎？學生回答后教師作出總結，深入講解有關霜與雪的小知識以及部首“雨字頭”，引領學生發現雨字頭的漢字大都是一種天氣現象，在問題情境中促使學生對這幾個漢字形成明確認知，且鍛煉了舉一反三的能力。

（三）創設游戲化情境，鼓勵學生快樂學習

游戲的形式靈活多變，對學生有著強烈的吸引力，將游戲與教學內容相結合是很多教師采取的一種有效方法，符合小學低年級段學生的學習特征，因此可創設游戲化情境，利用游戲過程完成識字教學任務，學生可以在游戲中認識新漢字，理解其含義，這種形式取得的效果尤為明顯[4]。教師可設計“拼字游戲”、“你畫我猜”、“聯想游戲”“猜字謎”等不同形式的游戲情境，根據整體教學安排選擇合適的游戲形式，幫助學生記憶漢字，在愉快的氛圍中達到學習目的，實現快樂學習目標。例如，教學《古對今》時，教師組織學生開展“相反動作對對碰”的游戲：教師說舉起右手，學生舉起左手。教師與學生做相反的動作，這個游戲學生的參與積極性較高。此時可轉換游戲形式，開展“相反詞語對對碰”活動：教師說左，學生對右;教師說大，學生對小;還有天對地、古對今……這組游戲緊緊圍繞“幾對意思相反或相對的詞”進行，讓學生在趣味游戲中逐漸接近學習目標，發展語言能力的同時提升了識字能力。

結束語

綜上所述，在小學語文識字教學中運用情境教學方法十分必要，教師要創新教學理念與方法，積極創設適宜情境，體現學生的主體性，打破他們對漢字的固有認知，利用情境內容調動學生學習興趣，使其樹立正確的學習態度，加深學習記憶，從而提高教學效率，實現識字教學目標。

參考文獻：

[1]俞桂珍.小學語文情境化課堂中的識字教學方法分析[J].赤子，2019（28）：241.

[2]廖莎莎.分析在小學語文情境課堂中識字教學的方法[J].中外交流，2019，26（15）：391.

[3]邱曉翠.小學語文情境化課堂識字教學方法的探索[J].魅力中國，2020（5）：380-381.

[4]徐更喜.小學語文情境化課堂識字教學方法的策略研究[J].文淵（中學版），2019（12）：222-223.