互動教學法在小學英語教學中的運用分析

張云

摘要：小學階段是培養學生形成良好的學習方法的關鍵時期，教師要注重把握對于學生培養的黃金時期，在進行英語課堂的 教學活動中，要盡量的讓學生進行自主的學習，使得學生獨立思考方面的能力得以鍛煉。小學英語教師在進行日常的教學活動中可以多進行“師生互動”這一教學方法，增強學生對于課堂的參與程度，在課堂教學過程中鍛煉學生的思維能力，促進學生綜合能力的提升以及發展。

關鍵詞：小學;互動;英語

由于長期受到應試教育的影響，小學生學習的基本上都是“啞巴英語”，應對考試的能力和開口說話的能力不匹配。學習語言是一件不易的事，如果僅僅依靠教師主導課堂的這種傳統 的教學方式，不利于學生英語運用能力的培養。因此，教師要采用科學合理的教學方法，引導學生積極開口說英語，而互動教學法能夠充分激發學生開口說話的熱情。

一、互動教學法在小學英語教學中的作用

（一）突出學生主體地位

不同于傳統教學中教師一味地向學生灌輸知識，互動教學法能充分突出學生主體地位，將課堂還給學生，讓學生“發聲”。 課堂增加口語練習、對話練習等部分，學生能夠在讀與說中學習語言，這將有助于學生培養語感，形成英語思維。

（二）及時掌握學生的學習情況，提高教學效率

以往通過課后作業才能知曉學生對知識的接收度，教師對學生學習進度的掌控具有延遲性，而通過互動教學法小學英語 教師就可以根據學生課堂表現掌握其學習情況，從而第一時間發現學生在學習中存在的問題，并及時糾錯，進而調整教學進度，對教學內容做針對性調整，有利于提高教學效率。

（三）增進師生感情，提高課堂活躍度

在傳統的課堂中，師生交流較少，學生始終處于被動接受的位置，不利于優質教學的開展。通過互動教學法的運用，學生開始愿意開口講話，并在小學英語教師的引導下逐漸講得越來越好，這有利于學生提高學習自信心，且課堂討論和發言增多極大地活躍了原來沉悶的課堂，形成學習的良性循環。

二、在小學英語教學中運用互動教學法的策略

（一）豐富課堂教學模式，加強師生之間的互動

隨著時代的不斷發展，課堂教學模式不再僅僅局限于傳統的教學方式，而是變得更加豐富多彩，因此小學英語教師在進行課堂教學時，并不應該再拘泥于講授法等傳統的教學方 法，而是應該豐富自身的教學模式，加強師生之間的互動，讓學生真正成為課堂學習的主人，讓每個學生都能找到適合自己學習的方法途徑。教師通過課堂教學模式的豐富，促進了師生之間的互動，加強了師生之間的交流，能夠讓學生更好地參與到課堂的教學學習之中。同時豐富多彩教學模式的應用還能夠大大提升學生的學習興趣，讓學生能夠更加充分地參與到英語學習過程之中，在興趣的推動作用之下促進學生英語學習成績的提升。

（二）運用問題提出，加強師生之間的互動

在進行小學英語課堂教學活動中，教師可以通過設計符合學生認知特點的問題的提出，讓學生進行自主的回答，實現激起學生的學習興趣的目的，加強師生之間的互動。教師通過這種問題提出的教學方法能夠很好的加強師生之間的互動，還可以讓教師能夠及時的掌握學生的學習效率以及學習進度，根據學生對于問題的反饋程度，及時的調整自己的教學進度和教學設計，從而達到良好的教學效果。

（三）做到亦師亦友，加強師生之間的互動

隨著社會的不斷發展，教師也不再僅僅只是傳授知識的職業，而更要求加強師生之間的互動，建立起良好的師生關系。教師既要作為學生所尊敬的老師，也要能夠成為學生日常生活中的朋友。只有教師與學生建立起來良好的關系，學生才會真正的把自己內心的想法和教師進行分享，師生之間的互動才能夠更加的和諧自然。因此，教師在進行小學英語課堂教學過程中也要及時的關心學生，這種關心不僅僅要體現在課堂教學，還要學生在課下進行及時的交流，尋找學生的愛好和興趣，幫助學生解決他們的問題，讓他們真正的能夠接受老師，這樣才能夠使得師生之間的互動變得更加的充分。

三、教學流程

本課的話題是小學英語第二冊第四單元第三課 Where’s Danny？本課的語言功能是通過語境化交際活動使學生能夠用 “Where’s ...？”來詢問某人或某物在哪，并能用介詞 in，under， behind 介紹方位。

第一環節“熱身啟動，激趣導入”。 播放課件，齊說第二課的 Chant，同時做動作。這一環節既復 習舊知，烘托氣氛，讓學生在這樣的語境中以積極的心態投入課 堂學習中，又為下一環節學習新知做好鋪墊，激發學生參與到教 學中來，渲染課堂的英語氛圍。 第二環節“探究新知，感知體驗”。 通過上一環節 Chant 中的最后一個畫面——Danny 在臥室的 圖片，教師問：“Where’s Danny？”點出本課主題。呈現第一次播放課件的目的要求：帶領學生聽錄音，初步感知 課文并畫出新單詞，學習新單詞，最后用 Chant 復習本課學習的 單詞。 呈現第二次播放課件的目的要求：以“Is Danny in the kitchen？” “Is he under the bed？”“Where’s Danny？”三個問題引路，完成對 一般疑問句 Is he...？及肯否定回答和特殊疑問 Where’s Danny？的 學習。 呈現第三次播放課件的目的要求：模仿跟讀課文，全班分角 色跟讀，同位分角色表演課文，戴頭飾表演。 第三環節“應用拓展，回歸生活”。 本環節首先進行的是 Let’s talk 的練習，通過聽音跟讀，讓學 生熟練地掌握本課的重點句型。在操練環節，設計了“猜一猜”和 “字母在哪里”兩個活動。 第四環節“梳理總結，課后延伸”。 拓展作業的布置——讓學生動手設計自己更理想的家，包括 各室的布局、功能及室內物品的擺放等，展示并介紹自己的設計 作品，全班交流，評比出最佳設計師。

新課程教育改革要求小學英語課堂的提現模式是師生之 間進行互動，學生要在課堂中得到充分的重視，讓他們的學習 自主性得到增強，促進他們對于英語學習的積極性。因此，小學英語教師在進行課堂教學過程中，要積極主動的研究師生互動之間的教學策略以及方法，努力的加強師生之間的互動，掌握相應的技巧，讓學生在英語學習過程中的綜合素質得以全面的提高。

參考文獻：

[1]師亮亮.如何促進小學英語課堂教學中的有效互動[J].科技資訊，2020，18（10）：189-190.

[2]郭紅霞.小學英語課堂互動教學模式探究[J].科學咨詢（科技·管理），2019（11）：156.

[3]胡宇婷.低年級小學英語課堂有效互動教學的探究[J].科教文匯（上旬刊），2019（09）：133-134.

[4]邰語桐.小學英語教學中的師生互動研究[J].現代交際，2018（01）：67-69.

山東省泰安市肥城市汶陽鎮中心小學 271606