小學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的培養(yǎng)

唐惠清

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念在新課標(biāo)的指導(dǎo)下要改變以提升小學(xué)生數(shù)學(xué)成績?yōu)橹鞯膫鹘y(tǒng)，要以培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以小學(xué)生為數(shù)學(xué)教學(xué)主體的全新的教學(xué)理念。計算貫穿小學(xué)數(shù)學(xué)整個發(fā)展階段，因此小學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力是在小學(xué)數(shù)學(xué)教師的培養(yǎng)下進(jìn)行提升的，是提高小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要途徑。在核心素養(yǎng)視角下，小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)要重視數(shù)學(xué)計算課程與日常生活和社會環(huán)境的聯(lián)系。把小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)“生活化”，以小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提高為目的，可以激發(fā)小學(xué)生參與和解決現(xiàn)實生活中存在的數(shù)學(xué)問題的興趣和能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;計算能力;培養(yǎng)

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-18-008

一、 在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論知識的基礎(chǔ)上，對小學(xué)生的數(shù)學(xué)計算意識進(jìn)行培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，要在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的講解過程中讓小學(xué)生理解什么是計算、計算的意義是什么、計算在現(xiàn)實生活的應(yīng)用。要把計算和生活聯(lián)系在一起，從而提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)算數(shù)的興趣，進(jìn)而提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。例如：在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)小學(xué)生明白計算的意義和價值。“數(shù)一數(shù)”是一年級小學(xué)生接觸數(shù)學(xué)的起點(diǎn)，數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)小學(xué)生從場景圖中把數(shù)字剝離出來，讓小學(xué)生能按順序數(shù)數(shù)。“數(shù)一數(shù)”這節(jié)課程是讓小學(xué)生完成數(shù)的積累，小學(xué)生只有完成數(shù)的積累才能進(jìn)行數(shù)學(xué)計算的學(xué)習(xí)，才能對小學(xué)生的數(shù)學(xué)意識進(jìn)行培養(yǎng)。小學(xué)生的數(shù)學(xué)計算意識和數(shù)感的初步建立是在小學(xué)數(shù)學(xué)教師對小學(xué)生數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)知識的講解中逐步建立起來的。促進(jìn)了小學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的培養(yǎng)和發(fā)展，進(jìn)而能提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、 在小學(xué)生數(shù)學(xué)計算教學(xué)中樹立層次清晰明確的教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在小學(xué)生計算教學(xué)中，要根據(jù)課程要求建立明確的教學(xué)目標(biāo)，這樣有利于小學(xué)生有目的地掌握計算相關(guān)知識點(diǎn)，有目的地增強(qiáng)計算能力的提升，從而達(dá)到提高小學(xué)生的綜合計算能力和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的。例如，在“混合運(yùn)算”的教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要明確教學(xué)目標(biāo)：（1）通過實際情景，讓小學(xué)生初步了解混合運(yùn)算和生活的聯(lián)系，并能利用混合運(yùn)算解決實際問題。（2）讓小學(xué)生了解并掌握“先算乘除再算加減”的運(yùn)算順序。（3）讓小學(xué)生了解在混合運(yùn)算中小括號的作用。通過這種有層次的清晰的數(shù)學(xué)計算教學(xué)目標(biāo)，讓小學(xué)生能有針對性地學(xué)習(xí)計算相關(guān)的知識點(diǎn)，讓小學(xué)生有層次地去解決計算中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，最終達(dá)到提高小學(xué)生計算能力和小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的。

三、 突出小學(xué)生計算學(xué)習(xí)中的主體地位，合理設(shè)置教學(xué)導(dǎo)向

新課標(biāo)要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要改變傳統(tǒng)的以小學(xué)數(shù)學(xué)教師為主體的教學(xué)模式，在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要把小學(xué)生作為主體，科學(xué)合理的設(shè)計計算教學(xué)導(dǎo)向，引導(dǎo)小學(xué)生建立數(shù)學(xué)意識，并把學(xué)到的數(shù)學(xué)計算知識應(yīng)用到解決實際生活的問題上，以達(dá)到提高小學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力和提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的。例如，在小學(xué)生學(xué)習(xí)“混合運(yùn)算”這一課程的時候，小學(xué)數(shù)學(xué)教師設(shè)計情境：在動物學(xué)校旁邊開了一家超市，森林里面的許多小動物都來買東西，大熊和小熊哥倆也在超市里面購物呢。引導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)情境進(jìn)行自主的探究數(shù)學(xué)問題。“小熊有20元錢，要買3包4元的餅干，小熊還剩多少錢？”小學(xué)生數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，先算小熊買餅干需要多少錢，計算算式是“3×4=12（元）”，然后再計算小熊還剩下多少錢，計算算式是“20-12=8（元）”。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)小學(xué)生把兩個算式合起來，計算算式為“20-3×4=8（元）”。小學(xué)數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)小學(xué)生對這個算式進(jìn)行總結(jié)，即在一個算式中如果既有減法又有乘法，要先算乘法，再算減法。從而引出“混合運(yùn)算”的原則“先算乘除后算加減”。這樣通過實際的情景分析，可以實現(xiàn)以小學(xué)生對數(shù)學(xué)計算知識理解的加深、小學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的提高、小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提高為目的的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

四、 對小學(xué)生數(shù)學(xué)計算問題的轉(zhuǎn)換方法進(jìn)行傳授和指導(dǎo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，計算問題的轉(zhuǎn)換過程實際上就是小學(xué)數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生把不會的數(shù)學(xué)計算問題轉(zhuǎn)換成已經(jīng)掌握的學(xué)過的數(shù)學(xué)知識，從而解決數(shù)學(xué)計算問題的過程。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教授“小數(shù)乘以整數(shù)”這個知識點(diǎn)的時候，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以引入相關(guān)的情境進(jìn)行教學(xué)，如學(xué)校要增加足球的教學(xué)課程，但是現(xiàn)在學(xué)校的足球儲備不能供應(yīng)學(xué)生的上課需求，現(xiàn)在還差5個足球，學(xué)校要對足球進(jìn)行采購，一個足球49.9元，問：學(xué)校買足球需要多少錢？在這樣的情境問題下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)小學(xué)生思考，“小數(shù)乘整數(shù)”和“整數(shù)乘整數(shù)”有什么區(qū)別，要強(qiáng)調(diào)小數(shù)點(diǎn)的存在。引導(dǎo)小學(xué)生思考如何能用“整數(shù)乘整數(shù)”來解決這個問題。小學(xué)生通過自己思考和大家討論得出：根據(jù)已經(jīng)學(xué)到的“一元等于10角”的數(shù)學(xué)知識，把49.9元看成499角，買5個足球所需要的錢就是“5×499=2495角”“2495角=249.5元”，結(jié)論就是學(xué)校買5個足球需要249.5元。通過這樣的教學(xué)方法，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以把這節(jié)課所要講授的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)引入到課堂教學(xué)中，讓小學(xué)生進(jìn)一步掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)計算問題轉(zhuǎn)化方法，以達(dá)到同時提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)計算知識的興趣和提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力的目的。

五、 結(jié)語

提高小學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力，是小學(xué)生提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分。作為小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑的數(shù)學(xué)教學(xué)是小學(xué)期間小學(xué)生接受的主要教育之一。在小學(xué)生數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師把核心素養(yǎng)作為出發(fā)點(diǎn)，在數(shù)學(xué)計算課堂上把小學(xué)生作為教學(xué)主體，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)計算的興趣，提高小學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力，這樣可以促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的整體效率的提升，同時還可以促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 張旺.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用畫圖策略解決具體問題[J].才智，2020（4）.

[2] 張惠平.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2019（18）.

[3] 魏曉姍.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中趣味性教學(xué)方法的應(yīng)用[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2017（10）.