如何開展“家校社”三方合作育人幼兒教育

陳莉芳

摘要：幼兒教育工作者在新課改背景下的教學任務越來越艱巨，為了綜合培養幼兒的個人素質，認為一名幼兒教師不僅僅要教會幼兒一些基本的知識，也要嘗試挖掘幼兒的天賦，給幼兒提供科學合理的課堂學習環境，不斷優化個人的教育方式。為了更好地培養新時代幼兒，本文將圍繞如何在幼兒教育工作中開展“家校社”三方合作育人幼兒教育展開詳細討論。

關鍵詞：幼兒教育;“家校社”;三方合作育人中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-293

前言

“家校社”三方合作育人幼兒教育主要是指幼兒在接受學前教育的過程中，將家庭，學校和社會三個大環境結合起來，教師根據三個環境設計不同的教學任務，綜合培養幼兒的個人能力，而如何從這些角度出發設計幼兒教育工作，對于當前的幼兒教育工作者來說依然是一大問題。

一、積極開展家校合作，共同育兒

在傳統的幼兒教學工作開展過程中，有相當一部分教師都沒有注意家校聯合開展共同育兒，導致很多幼兒家長的教育觀和教師的教育觀產生了明顯的沖突。幼兒在家庭中接受到的教育和在學校中接受到的教育完全不一樣，這種情況會導致整體的幼兒教育質量受影響。所以在這種背景下，教師必須注意做好家校合作工作。

例如：開家長會的時候，教師可以向家長強調幼兒園的教育理念是比較科學先進，經過了多年的實踐嘗試的，年輕家長在育兒方面有任何不明白的內容，可以積極和教師聯系，教師一定會給家長提供最為專業的育兒意見。而平時在教學工作開展過程中，教師會將每一節課的學習重點發放到家長群中，希望家長可以及時更新個人的教育理念，積極配合幼兒園的教學工作，這樣更有利于幼兒的健康成長。

比如在幼兒園里，老師剛剛教學了“飯前便后要洗手”這一概念，而且交給幼兒最科學的洗手姿勢，但是幼兒回家以后就有一些比較隨便的年輕家長會勸導孩子：“洗手的時候隨意一些就可以，不要花費那么多時間，快點來吃飯！”這種截然相反的教學理念會給幼兒帶來很大的矛盾困擾，而教師通過建立家長群，在家長會上強調諸多的教育問題，統一家校的教育思想，有助于讓家長積極配合幼兒園的教學學工作。避免這種情況的再次發生，提高幼兒教學的有效性。

二、培養幼兒表達能力，融合教學

在“家校社”三方合作育人幼兒教育工作開展的過程當中，教師會發現按照傳統的教學方法，幼兒家長以及教師本人都更希望幼兒在學校學習過程中獲取更多的有效知識，適應未來小學階段的學習。但是在這種新型的教育理念的影響下，教師發現之前的教學工作中其實存在很多不足。

比如沒有和家長建立密切的聯系，也忽略了幼兒與社會的緊密接軌，很多孩子在和家長和教師這些比較熟悉的人溝通時，表現得比較自然，但是一旦接觸到社會上的陌生人，幼兒的表達能力立馬就會大打折扣，說話的時候結結巴巴，聲音還非常不自然。這就說明在平時的幼兒教學工作開展過程中，雖然教師重點培養了幼兒的表達能力，但是真正到了社會上，幼兒還是不具備大膽表達的膽量。為了轉變這種狀況，教師應當嘗試積極培養幼兒的表達能力，融合家庭社會和學校三方的力量，一起開展表達教學。

例如：在日常教學工作開展過程中，教師可以邀請一些校外人士到學校里來開展拓展教學，比如最近一段時間幼兒園正在學習“家庭小醫生”的相關內容，在課堂上教師已經為幼兒講解了一些家庭醫療急救的小知識，很多幼兒學習的也比較認真，為了配合幼兒的這種學習興趣，教師特地聯系了在醫院上班的護士朋友，到幼兒園來給幼兒上課。作為專業的醫護人員，在講解家庭護理相關技巧的時候，會更加專業，教學工作結束之后，教師可以設置一個問答環節讓幼兒將自己內心的各種疑惑都問出來，和陌生的護士老師進行交流。

剛開始的時候，幼兒會表現出比較明顯的不適應，不敢和這樣一位陌生的老師搭話，但是經過教師的鼓勵以及護士老師的配合，幼兒慢慢會打開心扉，但是和護士老師互動這一過程是幼兒慢慢解開自己內心心結，嘗試和陌生人說話的第一步。未來在學習不同內容的時候，教師也可以采取同樣的措施，在學校外面邀請各種行業的專業人員為幼兒上課，這樣的教學方法有利于豐富幼兒的見識，培養學習興趣，是一種綜合開展“家校社”三方合作育人幼兒教育的有效手段。

三、組織參與社區活動，接觸社會

在前文中已經提過幼兒園階段的小朋友，普遍比較怕生，由于接觸社會較少，對于社會上的很多事物都不了解，所以為了更好地完成教育目標，教師應當給幼兒創建更加家庭、學校和社會三位一體的教學環境，讓幼兒在學前階段就能夠具備比較充足的社會經驗，更好地應對接下來的學習生活。

例如：在開展“家校社”三方合作育人幼兒教育到時候幼兒園可以和所在社區聯系，舉辦一場由社區和幼兒園共同牽頭的兒童表演藝術節。在藝術節上，幼兒園每一個班級的幼兒都要表演至少一個節目，邀請社區的住戶前來觀看，在開展這一活動的過程中，家長扮演的角色就是做好幼兒的后勤保障，為幼兒準備表演服裝，引導幼兒放學回家之后練習節目等等。幼兒園在這一活動中扮演的角色是節目的籌備者和藝術節的活動設計者，安排教師帶領幼兒共同參與節目排練。在過去幼兒表演活動組織過程中，前來觀看的觀眾往往就是一些幼兒家長，幼兒的表演壓力比較小，大多數幼兒都不會感覺緊張，但是在面對社會各界的陌生人時，有人對這些人不夠了解，會更加認真地準備表演。

正式開始社區表演的時候，幼兒都能有機會站到大舞臺上，面對社會各界人士展現自己的風采，對于學前階段的小朋友來說，這種表演機會是比較難得的。在表演節目的過程中，幼兒獲得來自陌生人的掌聲也會發自內心感到開心，無形之中培養了幼兒個人的自信心，通過組織這樣的社區活動，綜合優化了幼兒教育，提高了幼兒的個人能力。

總結

優化育人方式，創設社區活動，能使幼兒教育過程建立在多方面的主體性實踐活動的基礎上，引領幼兒充分體驗和探索，聯合家長和社會共同參與幼兒教育，積極組織各種新型的社會幼兒教育活動，也為實現低成本、高效益的幼兒教育創造了條件，能夠滿足幼兒活動的需要，會為孩子營造一個優美而富有特色的成長環境。

參考文獻

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