創設探究實驗，促進小學科學教學見成效

王堅棟

摘要：在當前新課改的背景下，教學科學學科的教學工作受到社會各界的密切關注，這門學科對于小學生來講是很多科學學科的啟蒙，教師在引導學生學習科學知識的時候尤其要注意實驗部分的教學，激發學生自主探究的積極性。本文將圍繞小學科學教學中存在的問題展開探討，并且提出一些科學探究實驗的有效教學方法改進教學策略。

關鍵詞：小學科學;探究實驗;改進;開發中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-287

前言

當前的小學科學教學工作組織過程中，存在著探究時間分配比例不夠合理，教師教學工作開展不夠仔細，對學生的學習特點不夠了解等若干問題，課堂上的整體教學氣氛不夠濃厚，學生對科學實驗的探究興趣也不夠強烈。為了綜合轉變以上情況，教師必須提出更加有效的教學方法，改進個人的教學方案。

一、自己動手制作實驗器材，培養探究精神

在教學小學科學這門學科的時候，教師會發現很多學生對于科學知識的學習興趣是非常濃厚的，但是由于受到學習能力的限制，在接觸很多科學實驗的時候，學生沒辦法完全理解實驗過程中的每一個步驟。經過長期的實驗教學經驗積累我們可以初步判斷，學生之所以會出現這樣的情況，主要是因為基本的科學思維還沒有被培養出來，缺乏一定的探究精神。為了解決這一問題，教師可以引導學生在參與科學實驗的過程中，自己動手制作實驗器材，培養學生的探究精神。

例如：在探究“陽光的直射、斜射與吸熱”這一實驗的時候，按照傳統的教學方法教師可能會直接將教材中的理論知識教給學生讓學生通過死記硬背的方法完成學習。這樣的教學方法顯然不利于保證學生的學習效果。所以為了培養學生的探究精神，教師可以鼓勵學生自己動手設計一個小實驗，探究如何驗證陽光的直射、斜射與吸熱的關系。比如教師可以先讓學生準備三個一模一樣的紙和保證顏色相同，然后將傳感器放置在紙盒內部，連接電源。讓學生在正午時分太陽直射的時候，將紙盒暴露在太陽光下照射15分鐘左右，然后再利用傍晚的時間，太陽斜射的時候，將紙盒暴露在太陽光下，15分鐘的時間，最后觀察傳感器的熱度變化。通過設計這樣一個簡單的小實驗，學生就可以在自己設計實驗，準備實驗的過程中感受到科學探究的快樂。從而更加愿意積極主動學習科學知識，對于小學階段的學生來說，這種教學過程可以有效提升實驗學習的效率。

二、運用生活道具設計實驗，培養生活智慧

小學階段學生需要掌握的科學知識點雖然比較多，但是整體的教學難度都很小，對于學生而言，只需要花費比較短的時間就能夠完成學習，比如在教學一些科學實驗的時候學生只需要利用手邊隨手可得的生活用品，就能夠完成一次簡單的小實驗。通過教學這些內容，也有助于增強學生的科學探究能力，培養學生生活智慧。

例如：在教學“音高”方面的內容時，教師就可以在課堂教學過程中臨時設計一個簡單的科學小實驗。比如上課的過程中，教師先為學生簡單講解了音高的概念，但是從文字層面去理解這一概念相對來講有些抽象。為了更好地幫助小學生理解這部分知識，教師可以引導學生將手邊的尺子拿出來，在自己的桌子上做一個小實驗，先讓學生將尺子放到桌子的邊緣，桌面和尺子接觸兩公分左右，用手指輕撥尺子裸露在空氣中的部分，此時學生可以聽到尺子發出響動。接下來教師可以讓學生移動尺子，讓尺子和桌面接觸四公分，讓學生重新撥動尺子，此時學生可以聽到另外一種不同的聲音，這個時候教師就可以從定義和實驗兩個角度講解音高的概念，讓學生嘗試理解“同樣都是彈動一根尺子，為什么不同的距離彈出來的聲音不同呢？其實大家仔細聽一聽，如果用相同的力道彈動尺子，尺子振動發出的音量是一樣的，不同的只有音高。”。通過這樣簡單的基礎教學，有利于讓學生在學習過程中結合生活化的小工具，理解科學教材中的抽象內容，不僅提高了課堂教學的有效性，而且讓學生發現日常生活中有很多物品都可以拿來做科學實驗，只要有一雙善于發現的眼睛，科學就存在于我們生活中的每一個角落，培養了學生的生活智慧。

三、小組合作參與科學實驗，培養科學能力

在教學科學實驗的時候，教師應當明確，對于小學階段的學生而言培養科學能力遠遠比讓學生掌握科學知識重要得多。在小學階段學生的記憶力有限，很多小學時候學習過的知識，到了初中，高中階段學生會遺忘，但是在這一階段培養起來的學習能力和科學精神，確實可以影響學生一輩子的。因此，采取怎樣的形式開展實驗教學就成為了科學教師，應當重點探索的問題，經過長時間的教學實踐，筆者發現引導學生在小組合作的過程中學習實驗，探究實驗過程中的每一個步驟有利于增強實驗教學的有效性，同時培養學生的科學精神，提升科研能力。

例如：在教學“物體的顏色與吸熱”這一實驗的時候，教師就可以將實驗教學的主要任務交給學生，讓學生以小組合作的形式參與實驗探究。比如在課堂上，教師可以讓學生根據教材中的內容簡單探究每一個實驗步驟的原因。在操作實驗的過程中，每個小組都選擇了不同顏色的紙盒，其中粉紅色的紙和吸熱能力遠遠不如黑色的紙盒吸熱能力強，教師可以圍繞這種現象對小組同學展開提問：“你們在小組實驗的過程中，一共選擇了幾種顏色的紙和不同顏色的紙盒，吸熱強度方面有沒有什么規律？”小組實驗的過程中，學生可能只是按照教師給出的實驗步驟，簡單設計了實驗，沒有考慮這么多復雜的問題，這個時候教師就可以給學生留出五分鐘左右的課堂，討論時間讓學生在其他組員的幫助下一起思考這一問題，有助于綜合培養學生的思維，深度提升其探究能力。讓小學生在每一次小組合作的過程中，都能夠取得有效的學習體驗，培養科學精神。

總結：

在目前的小學科學探究中存在著探究時間分配比例不夠合理、對學生知識基礎了解不夠、總體氣氛稍顯雜亂等問題。探究是科學學科學習的重要方式，實驗是科學學科學習的必要模式，將二者進行全面結合才能使基礎科學目標得到良好實現。探究式科學實驗不但能使學生感受科學的樂趣，獲得面對生活難題的自信心，還可對學生科學思維的培養產生積極影響，提升學生基本科學素質。

參考文獻

[1]崔高周. 小學科學實驗教學中學生探究式學習方法研究[J]. 學周刊，2021（11）：15-16.

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