基于歷史學(xué)科素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)策略探析

吳小彪

摘要：在歷史核心素養(yǎng)的背景下，高中的歷史教學(xué)應(yīng)該注重策略的創(chuàng)新，要以“核心素養(yǎng)”為基準(zhǔn)，展開更為高效的歷史教學(xué)。只有這樣，才能夠幫助學(xué)生塑造良好的歷史觀念，幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)科知識(shí)框架，讓整個(gè)歷史教學(xué)能夠與核心素養(yǎng)的理念和內(nèi)容相契合，讓學(xué)生有更好的發(fā)展。文章基于此點(diǎn)，對(duì)基于歷史學(xué)科素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)策略進(jìn)行了探析。

關(guān)鍵詞：歷史學(xué)科素養(yǎng);高中歷史;教學(xué)策略中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-18-278

新課程要求高中的歷史教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，要讓整個(gè)歷史教學(xué)更加具有針對(duì)性，既要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的歷史知識(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物史觀及家國(guó)情懷。只有這樣，學(xué)生才能夠獲得更好的發(fā)展。

一、歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的意義與作用

從短期學(xué)習(xí)來看，學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)，具備了歷史核心素養(yǎng)，就能夠?qū)v史學(xué)科的知識(shí)有一個(gè)更為清晰直觀地了解，他們會(huì)基于歷史的角度去辯證地看待歷史事件，能夠有效地形成哲學(xué)觀念。進(jìn)而在實(shí)際的生活和學(xué)習(xí)中，也能夠遵循歷史發(fā)展的基本規(guī)律，促使自己形成歷史責(zé)任感，具備良好的歷史觀念及價(jià)值觀念，實(shí)現(xiàn)歷史思維的有效培育。

從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來看，核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有著十分重要的作用，它能夠讓學(xué)生具備扎實(shí)的知識(shí)底蘊(yùn)，能夠具備良好的精神品質(zhì)以及優(yōu)秀的實(shí)踐能力，讓學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)發(fā)展能力更強(qiáng)。由此可見，歷史核心素養(yǎng)的培育對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展有著積極的作用。

二、現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

很多高中歷史教師過于重視學(xué)生的高考，所以在實(shí)際的教學(xué)中，注重講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，卻忽視了學(xué)生對(duì)歷史事件的判斷、對(duì)歷史材料的分析。并且教師極容易忽視歷史教學(xué)背后的人文教育，這些歷史知識(shí)背后蘊(yùn)藏著十分豐富的人文主義精神，它對(duì)學(xué)生三觀的形成具有積極的作用，但是很多教師因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)繁重，忽視了人文主義內(nèi)容的挖掘，自然也忽視了學(xué)生人文主義精神的培養(yǎng)。

三、如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生們歷史核心素養(yǎng)

1、重視理論教學(xué)，樹立唯物史觀

歷史研究與歷史理論二者是不可分割的關(guān)系，所以教師一定不能忽視理論教學(xué)，要借助歷史理論更好地理解歷史的本質(zhì)和內(nèi)涵，促使學(xué)生能夠樹立正確的唯物史觀，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

以統(tǒng)編版高一歷史課本教材為例，教師在教學(xué)《從中華文明起源到秦漢統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立與鞏固》時(shí)，這一章節(jié)的內(nèi)容講述了各個(gè)國(guó)家從分散走向統(tǒng)一，那么在教學(xué)中，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生使用唯物史觀去分析秦漢統(tǒng)一多民族封建國(guó)家建立與鞏固的整個(gè)過程，讓學(xué)生能夠客觀分析生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑之間的關(guān)系，它們對(duì)國(guó)家國(guó)家統(tǒng)一的重要作用。在這個(gè)過程中，教師還應(yīng)該讓學(xué)生正確地分析“變革”的含義，促使他們能夠?qū)ψ兏镉幸粋€(gè)正確的認(rèn)知，掌握學(xué)習(xí)與政治相關(guān)歷史知識(shí)內(nèi)容的方法，并且能夠在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，也可以積極運(yùn)用這一方法。以此，學(xué)生才能夠有更多的探索和發(fā)展方向。

2、借助思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)時(shí)空觀念

高中的歷史知識(shí)基本上有各個(gè)不同的大板塊，在每一個(gè)板塊下都有細(xì)碎的知識(shí)點(diǎn)，所以教師應(yīng)該借助思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)更為完整的知識(shí)框架，有效地培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。只有這樣，學(xué)生才能夠不斷開發(fā)自己的創(chuàng)新思維能力，才能夠讓他們透過思維導(dǎo)圖，更好地了解歷史事件，從中獲得有效的時(shí)空線索。

以統(tǒng)編版高一歷史課本教材為例，教師在教學(xué)完前面五個(gè)單元的內(nèi)容之后，很多學(xué)生對(duì)各個(gè)國(guó)家的建立過程、政治制度、歷史意義都不能做到有效地區(qū)分。在這種情況下，教師就可以充分借助思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生將諸侯紛爭(zhēng)到清末的整段歷史給具體完整地呈現(xiàn)出來，這樣才能夠讓學(xué)生對(duì)這些歷史知識(shí)有一個(gè)更為客觀、清晰的認(rèn)知，促使學(xué)生能夠在大范圍內(nèi)具備時(shí)空觀念，進(jìn)而有效地提升課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

3、分析客觀史料，激發(fā)家國(guó)情懷

教師一定要引導(dǎo)學(xué)生去分析客觀的史料，讓學(xué)生能夠透過這些史料，進(jìn)行科學(xué)地分析，充分培養(yǎng)自身的辯證唯物史觀，進(jìn)而激發(fā)自己的家國(guó)情懷，實(shí)現(xiàn)歷史核心素養(yǎng)的有效培育。

以統(tǒng)編版高一歷史課本教材為例，教師在教學(xué)《中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，其中就涉及了一段十分沉重的歷史。比如“南京大屠殺”、“人體實(shí)驗(yàn)”等等。那么，在實(shí)際的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更加正視這一段歷史，能夠透過歷史教材的內(nèi)容，獲得更加深刻的感悟，教師就可以將與之相關(guān)的史料以多媒體的方式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生獲得更為直觀的體驗(yàn)和感受，讓他們產(chǎn)生憤怒、無奈與抗?fàn)幍那榫w，能夠不斷激發(fā)自身的愛國(guó)主義之情，為了實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興而努力奮斗，培養(yǎng)家國(guó)情懷。

四、結(jié)語

綜上所述，在高中的歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該注重歷史核心素養(yǎng)的培育。基于此，教師就應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)策略，深諳歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，有針對(duì)性地展開教學(xué)，讓學(xué)生有更為深遠(yuǎn)的發(fā)展。只有這樣，學(xué)生才能夠增強(qiáng)歷史文化底蘊(yùn)，豐富精神品格，為其未來的發(fā)展奠定更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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