淺談初中地理自主探究和思維性課堂的構建策略

黃向東

摘要：隨著社會的不斷發展，單一的知識型人才已經無法滿足時代進步需要，越是具有良好自主學習能力和自主探究素養的人才越受歡迎。因此，為同步增強初中生的地理素養以及自主探究能力、以便提高其在未來社會的核心競爭力，新的課程標準提出了“初中地理教師應設計新型教學活動，在培養學生文化知識水平的同時發展他們自主探究知識”的要求。由此出發，以培養更加符合新課標要求和更加適應未來社會需要的學生為目標，初中地理教師有必要對當前地理教學存在的問題展開深入研究并明確自主探究教學的價值，進而不斷尋找更加合適的自主探究教學方法。

關鍵詞：初中地理;自主探究;思維性課堂;構建策略中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-224

引言

對于初中地理來說，學生自主探究與思考既是一種教學理念，又是一種先進的教學方法。在以往的初中地理教學中，部分教師習慣直接向學生闡述教材上的理論結果，不注重讓學生自主思考，這在一定程度上造成了學生依賴于教師的課堂問題，導致學生缺乏獨立思考的意識與能力。在此情況下，初中地理教師在未來的教學中應當打破傳統的教學模式，明確綜合地理思維，為學生創造自主探究與思考的機會，通過多個方面的教學措施引導學生探究地理問題，幫助學生增強地理涵養，開拓思維。

一、創設生活化問題情境

在以往的教學中，一些教師深受傳統教育思想的影響，一味地向學生傳授理論知識，并讓學生以傳統的記憶方式進行學習，最終導致一些學生產生思維惰性。針對此情況，教師在構建探究性和思維性課堂時，應當給予學生自主思考的機會，讓學生根據某些具有探究價值的課堂問題進行思考，推動學生形成勤于思考、勤于探究的思想意識。同時，教師也要鼓勵學生提出問題，讓學生勇敢地質疑，幫助學生解決學習中的困惑。為了實現綜合教學，教師可以將生活現象和地理知識結合起來，創設生活化問題情境。

例如，在講解《我們身邊的地理》一課時，教師可以將生活中的交通工具，如汽車、火車、輪船、飛機等引入課堂，設計“現代生活中有哪些交通運輸方式，試闡述各種交通運輸方式的優缺點”的地理問題，引導學生探究和思考“地理與出行的聯系”。另外，教師可以引導學生闡述當地的飲食習慣和穿著習慣，然后展示不同地區的食物與服飾的圖片，設計“不同地區的飲食文化以及服飾文化有什么差異”的問題，推動學生思考“地理與飲食、服飾的聯系”。

二、通過導學案引導學生自主探究

在初中階段，地理學科未能得到足夠的重視，部分教師在進行教學時采用“教師講、學生聽”的方式，習慣讓學生被動地接受知識，導致學生產生厭學情緒，造成學生缺乏自主學習意識。導學案的運用能夠幫助學生提前預習將要學習的新知識，為學生的課堂學習奠定良好的基礎。因此，在開展探究式教學時，教師可以發揮導學案的作用，結合教學內容設計探究活動，將設計好的探究活動展現在導學案中，然后讓學生根據導學案進行自主探究，以此來加強對學生自主探究過程的引導，幫助學生明確自主探究的方法。

例如，在教學《河流》一課時，教師可以在備課時設計導學案，幫助學生確定“能夠區別內流區和外流區”“認識中國河流分布及其與地形、氣候的關系”等探究學習的目標。然后，教師可以結合教材上的知識內容設計探究活動，如結合教材中的“中國主要河流的分布”的地圖內容，設計“在地圖中找到松花江、黃河、長江、珠江”“分析我國外流區面積與內流區面積的大小關系”等探究任務。再如，結合教材中的其他材料和地圖，教師可以在導學案中設計“探究我國河流的流量、流向與氣候、地形地勢之間的關系”等探究任務。在正式開展教學時，教師就可以向學生展示導學案，讓學生根據導學案展開自主探究。這樣，教師能夠引導學生在課前預習的過程中展開探究，增強學生的課堂學習節奏。

三、自主探究，培養思考習慣

《初中地理新課程標準》強調應以學生為主體開展教育教學工作，而教師應引導學生進行自主性的探究學習，使學生真正成為地理知識學習和探究的主人。因此，教師需要做好引導工作，結合學生的地理知識學習實際，給學生一些啟發性的建議，旨在引導學生進行合作探究。而對于地理知識的探究來說，其核心內容是探究任務，這也直接關乎探究活動是否能夠順利進行。通常來說，簡單的探究內容意義不大，而復雜的探究內容又會給學生以無從下手的感覺。所以，教師應以目前地理教材的相關內容為依據，設計出符合初中階段學生思維發展水平的探究問題，如此，可以使學生既不會因為問題難度過大而產生退縮心理，也不會因為問題過于簡單而喪失探究興趣。同時，作為團隊合作模式的另一種類型，自主合作學習的主要目的在于防止一些學生在小組學習的過程中參與意識不強。自主合作學習進一步強化了學生學習的主體地位，促使學生進行自主探究，提高獨立思考能力。而在這種情況下，也能反映出學生學習能力的差異。因此，教師可以采取分層設置任務的模式，對不同學習能力的學生進行教學引導，使每個組別的學生都能夠通過學習目標明確自主探究的方向。教師可以設置由淺入深、由易到難的任務，對學生進行循序漸進的問題引導，從而增強每個層面的學生對地理知識進行探究的勇氣和信心，進而培養學生獨立思考的良好習慣。

結束語

總而言之，自主探究是能夠在極大程度上提高課堂教學有效性的教學模式。通過在初中地理教學活動中構建自主探究教學課堂，學生的主體地位能夠得到充分尊重，他們參與學習和實踐的積極性能夠實現大幅提高。如此，整體教學效率都可以隨著學生積極性的提高而提高，進而促進整個教育工作的高質量完成。

參考文獻

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