如何打造高效的小學中年級數學課堂

董月琴

摘要：在新課改的大背景下，人們越來越重視教學的效果與效率，“高效”成為熱點話題的今天，要求從事相關小學數學教學的教師們在有限的課堂教學時間里取得最好的教學效果。對于小學數學的教學來說，教師在開展教育教學活動的過程中要改變傳統、陳舊的教學理念，革新教學模式，為數學課堂注入新鮮血液，最終達到高效教學的目的。然而怎樣才能構建高效小學數學教學課堂，是從事相關小學數學教學的教師們一直在思考的問題，本文主要就如何打造高效的小學三年級數學課堂作論述。

關鍵詞：小學數學;三年級;高效課堂;打造中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-212

前言

眾所周知，開展教育教學的過程是有計劃、有目的，教師與學生共同參與的過程。傳統的小學數學教學課堂中，教師的教學方法單一乏味，學生對學習缺乏興趣。想要改變這種教學現狀，教師們首先要認識到傳統數學教育教學方式的不足之處，并且要在開展教育教學活動之前對自身的教育觀念進行革新，響應時代呼聲，順應時代潮流，不斷探求更加有效的數學教學方法，在激發學生數學學習興趣的同時達到提高數學教學效果的目的。

一、創設游戲情景，激發學生數學學習興趣

處于小學階段的孩子們有著活潑好動、思維異?；钴S，對一切新奇事物有著強烈好奇心與求知欲的特點，但是傳統的小學數學教育教學模式，教師一味采用滿堂灌的教學方法，忽視學生學習體驗不說，在很大程度上抑制了學生的個性化發展，對于學生的邏輯思維拓展也起著阻礙作用。針對這種情況，從事相關小學數學教學的教師們可以在教學過程中為學生創設與教學內容契合的游戲教學情境，以激發學生的學習興趣為重要突破點，讓學生實現在玩的過程中學習數學知識，寓教于樂。

例如，教師在教學小學三年級上冊第四單元《萬以內的加法和減法》前，教師首先要仔細認真研讀教學大綱，明確教學目的。這一單元的內容主要是要教會學生萬以內的加法運算、減法運算以及加減法的驗算，在此基礎上培養學生進行估算的意識，讓學生了解進行驗算的意義，能夠準確且快速地進行三位數的加減法，并且能夠養成利用驗算對自己的結果進行檢查的習慣。在進行理論知識的講解之后，教師可以采用游戲教學法加強學生的計算能力。教師可以為學生創設這樣的游戲情景：水果攤的老板知道小朋友們學習了萬以內的加減法后，想找小朋友們幫幫忙，你們愿意嗎？孩子們會立即回答：愿意！教師緊接著說：水果店老板今天早上運進了126個蘋果和324個香蕉，今天總共賣出了蘋果和香蕉198個，請幫老板算一算他今天還剩下多少水果沒賣出？教師讓學生在計算出答案之后舉手發言，最先舉手且答對的學生就能得到教師的獎勵。學生會立即投入到計算中去，在此過程中，學生的數學學習興趣得以激發的同時，對于學生記憶鞏固課堂教學內容也有一定的促進作用。

二、關注班級的差生學習情況，促進班級學生共同進步

每個班級不可避免都會有學習成績較為落后的學生，針對這部分學生，教師不能打壓他的學習熱情，要時刻關注他們的學習情況，對其給予學習方法上的指導以及心理上的鼓勵支持，煥發他們的學習斗志，最終實現班級整體數學水平穩步上升。世界上沒有兩片相同的樹葉也沒有兩個相同的人，每個人都是獨立的個體，彼此之間都有著一定的差異性，這種差異可能是性格方面，也可能是智力以及興趣愛好方面。對于小學中年段的學生來說，他們處在小學低年段和高年段之間的分水嶺，可能會因為各種各樣的原因導致一些學生暫時在數學學科的學習上出現困難。針對這部分學生教師應當要及時關注，看到他們的反常，幫助他們找到合適的學習方法，以促進他們的高效數學學習。

例如，班級有一個男孩子一二年級的時候成績都處于班級前列，但在升入三年級之后成績有些倒滑，甚至在最近的數學測試中成績落到了班級末端。在分發試卷的時候教師應當注意保護這個學生的自尊心，不將他的分數念出來，也不當眾批評他的退步。教師可以在課間找到該同學進行談話，了解該學生在數學學習過程中出現的問題，通過交流發現主要是因為學期伊始這位同學因為身體原因缺了幾節數學課，以至于后面慢慢地跟不上上課節奏，成績也就下滑了。教師針對學生的情況可以利用周末對其進行補課，幫助他將落下的知識補上來并單獨為其布置一些習題，及時評閱，在看到學生的進步后要及時對其進行肯定，激發他努力學習的決心。

三、精心設置問題，鍛煉學生的探究思維

從事相關小學數學教學的教師們在開展教學活動的過程中應當注意，除了要教會學生基本的數學學科知識之外，還應當關注學生的智力以及思維發展情況，對學生的思維進行啟迪，對學生的綜合能力進行培養。問題教學法是開展數學教學常用的一種教學方法，通過問題的設置，可以引發學生對數學問題進行深入思考，對于學生數學思維能力的拓展起著積極的促進作用。

例如，教師在開展小學三年級下冊《面積》的教學過程中，教師首先要讓學生明白面積的意義，然后為學生介紹一些常用的面積單位如平方米、平方分米等。在正式教學之前，教師可以讓學生翻到書本上對應的內容，通過對教材上的圖形進行觀察，教師提問：小朋友們都在圖中看到了什么？學生們積極回答：這些物體都是有面的。教師緊接著說：沒錯，今天我們所學習的內容就與面有關系，讓我們一起來學習吧。教師還可以為學生拋出問題：一個平面圖形和一個曲面圖形，怎么比較他們的大小呢？物體的表面或者是封閉圖形的大小叫什么呢？以此引出面積的概念。在進行了面積相關知識的講授之后教師就可以著重鍛煉學生的面積計算能力，引導學生在計算過程中不斷鞏固相關圖形的面積計算公式，在此過程中，學生的數學能力會得到一定程度的提高。

總結

在新課改的大背景下，《小學數學課程標準》明確指出，從事相關小學數學教學的教師們在開展數學知識的教育教學過程中，不僅要讓學生掌握數學基礎知識，提高數學技能，還要重視引導學生形成一定的數學思維能力。在此過程中教師要改變教學理念，注重學生在學習過程中的主動性地位。還要根據班級學生的學習能力以及學習水平調整教學方式，以適應學生的發展，時刻關注學生的學習情況并及時給予點撥，促進學生的高效數學學習。

參考文獻

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