初中語文閱讀教學中思維能力的培養研究

楊剛

摘要：語文作為母語，是教學中必不可少的學科。初中語文教學的目的不僅是要教學生學習和運用語文知識，而且要著重于引導學生從被動學習過渡到主動學習。作為初中語文教師，應當努力思考如何提高初中生的思維能力。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;思維能力;培養策略中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-207

引言

閱讀依賴思維，個人閱讀能力的高低與其閱讀思維能力密切相關。因此，初中語文教師應重視學生閱讀思維能力的培養，摒棄傳統的“知識填塞”的教學模式，將“能力獲取”的教學目標融入課堂教學中，讓語文閱讀課堂成為思維的“訓練場”，以此賦予語文閱讀更多的創造性與趣味性。

一、在聯系生活中強化閱讀認知

“引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”是語文閱讀教學獨特的優勢，如果只是單純地讓學生認讀而不理解、不體會，閱讀教學也就失去了價值，而要讀出一篇文章表達的某種情感或觀點，也必須經歷思維過程。因此，在閱讀教學中，教師應將學生引入文本，充分發掘思維的作用，讓學生在共情中掌握文本閱讀方法。

例如，在引導學生閱讀《桃花源記》一文時，可以讓學生聯系生活思考如下問題：如果有機會讓你進入文中的桃花源，你會選擇接受這個機會還是放棄？教師組織學生進行小組討論，討論過程中有學生說道：“我們的人生總是充滿選擇，如果給我進入桃花源的機會，我會選擇放棄。桃花源中的一切都很完美，但生活本就是不完美的，在現在的社會，我們會為了買菜便宜了一點而沾沾自喜，也會為戰勝困難而歡呼雀躍，這些都為我們的生活增添了樂趣。”這一教學環節引導學生回歸生活，以互動和共享的方式多角度理解文本，從而達到強化閱讀認知的目的，鍛煉了學生的深層次思維。

二、鼓勵想象，激發思維活力

想象力也是思維能力的一種，初中階段的學生處于想象力比較豐富的發展階段。只是有些教師并不善于引導學生發揮自己的想象力來展開學習，導致學生的想象力還停留在淺層化的發展階段。如今教師要強化學生的思維能力，則可從想象力這方面入手。即初中語文教師在教學中要鼓勵學生根據教學內容展開豐富的想象，利用豐富的想象內容對課文進行理解。為了有效強化學生的思維能力，語文教師可指導學生邊閱讀、邊思考、邊想象，讓自己的思維處于高度活躍的運轉狀態。

例如，在學習《藤野先生》一課時，筆者鼓勵學生結合文章內容并發揮自己的想象，畫一畫自己心中藤野先生的形象。許多學生為了使自己所畫的圖像更加接近人物原型，反復閱讀文章，斟酌文章細節，還結合自己日常生活中對日本人形象的了解去構圖，整個構圖過程新鮮感十足。本節課快要結束的時候，筆者收集了幾幅學生的作品，并向學生展示真實的藤野先生的畫像，整個課堂氛圍非常活躍，一些學生結合自己的想象補充了一些對真人形象的看法，創意性十足。

三、引導學生質疑，培養思維能力

在語文教學過程中，學生是以一篇篇文章的形式來進行學習的，對于初中生來講，閱讀長篇的文章，他們很難去掌握文章作者所想表達的思想，在閱讀過程中一定會遇到很多的問題，只有在遇到問題的時候積極去尋找解決的方法，才能有效地提升學生的思維能力，因為創新思維的發展是基于學生閱讀過程中遇到的問題之上的。但是在以往的教學中，一些教師往往是喜歡將問題答案直接告訴學生，在這樣的教育方式下，學生的思維能力得不到培養，雖然在一定的程度上能夠提高學生的成績，但是用長遠的眼光來看學生的實際思維能力仍是有限的。所以教師在語文教學過程中應當改變原有的教學方式，不斷引導學生去思考問題，去質疑文中存在的問題，并且將自己所遇到的問題在自己的能力范圍內加以解決。在這樣的過程中學生的思維能力才得以培養，讓他們的個性思維得到發展，有利于他們的能力提高。在課堂教學中只有學生及時質疑，教師才能夠及時地指導學生去解決問題。這樣教師就能夠根據學生所描述的問題對接下來的授課進行調整，讓整個課堂的教學都是圍繞著學生進行，讓學生有更多的機會提升自身的能力。學生能夠積極去發現問題，說明他們在學習過程中是帶著問題去閱讀文章，一邊閱讀文章一邊尋找自己遇到問題的答案，這樣的學習方式將極大地促進學生思維能力的提高，讓他們能夠獨立思考，去發現問題、分析問題，從而達到提升個人思維能力的目的。

比如學習八年級語文上冊第四單元《背影》一文時，肯定會有很多學生疑惑為何作者要以“背影”兩字作為文章的題目，而且全文也就只有一處描述了作者父親的背影。這時教師引導學生思考作者描寫背影的深處意義，讓學生自己通過作者交代的時代背景，以及文章中作者通過自己看到的景象所表現出來的意圖，去揣度用“背影”二字的意義，讓他們能夠在思考過程中，明白作者利用“背影”二字所表達出來的情感，學會利用這樣的表現形式與角度來豐富自己的文章。經過這樣的問題思考，學生能夠在學習過程中逐漸積累經驗，讓自己的思維能力得到培養。因為大多數學生沒有離開自己家到非常遠的地方上學，學生也就無法體會作者離家那么遠，在父親來信后的情緒變化，因此教師也要引導學生思考，當自己獨自一人遠離父母，然后收到父親來信說到自己“大約大去之期不遠矣”之時的內心感受，透過文章來思考自身，讓學生明白在這個階段應當努力學習，好好陪伴父母。通過文章來實現知識的學習只是教學中的一部分，更重要的是教會學生能夠通過自己對知識內容的理解，去思考自己的人生，這樣的教學不僅能夠培養學生的思維能力，還能夠促進學生全面發展。

結束語

綜上所述，作為新時代的初中語文教師，我們應努力探尋語文閱讀思維能力的內涵、價值及培養策略，克服自身閱讀思維的慣性，尊重學生閱讀思維的自主性，通過優化閱讀教學，有效提升學生的閱讀效率和質量。

參考文獻

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