提高小學數學課堂教學有效性的策略探究

倪麗莎

摘要：新課程改革后對小學數學的教學方式有了一定的要求，要求小學數學教學方式要摒棄傳統教學方式，應用更有效的教學方式。不僅要提高教學效率，還要提高學生的學習能力。這就需要小學數學教師應用新型教育理念，并不斷調整教學策略，開展教學活動，并促進教學質量有效提高。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;有效性中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-204

前言

目前，一些小學教師應用的教學方式，仍以“一言堂”的教學理念為主。學生也仍在被動的狀態接受數學知識。課堂上，學生的思維活動受到教師教學方式的影響，學習效率也提高比較緩慢。為了進一步提高教學有效性，教師要轉變老套的教學觀念，重視學生的學習感受，從學生的角度出發，調整教學思路，才會達到更理想的教學效果。

一、重視預習強化知識理解

新課改理念下，一些小學數學教師仍以“一言堂”思路開展教學工作，使學生主動思考的空間較小，學生對數學知識的理解程度也不盡如人意。為了讓學生對教師所教授的數學知識可以深刻理解，教師要將預習引入到課堂教學中。將預習與教學工作緊密結合，這樣才會進一步強化學生對知識的理解。同時，教師要有效應用多媒體技術，將教學內容與學生喜歡的動畫片融為一體，對于有效吸引學生的注意力，可以起到重要的作用。

如，學習《加與減（二）》計算知識時，教師就可以先讓學生預習這部分內容，并且將計算知識融合到小兔子拔蘿卜的動畫中。小學低年級學生由于理解能力較弱，僅通過預習通常不能使他們理解數學知識，所以教師可以讓學生預習的同時，記錄下自己不理解之處，在課堂教學時咨詢。這樣就會使學生最大限度吸收數學知識。授課時，教師可以先給學生一些時間，來咨詢自己不理解之處。這樣就會使學生在計算時，對不理解的知識，有效掌握。然后，再為學生播放課前準備的動畫課件。讓學生觀看到：“兩個小兔子拔了不同數量的蘿卜，第一只小白兔拔了36個蘿卜，第二只小白兔拔42個蘿卜。”并且，展開提問：“兩個小白兔共拔了多少個蘿卜呢？”。教師需要先引導學生對個位、十位有明確的認知。接下來，教師再依據課件將兩組數字以豎列的方式寫在黑板上，讓學生清晰的看到。再引入個位對個位、十位對十位，單獨計算的方法，就會使學生強化對知識的理解。接下來，教師再引入其它的練習題，讓學生獨立去計算，就可以幫助學生鞏固計算知識，并提高學習效率。

預習是課堂教學的重要環節，對于提高教學有效性可以發揮重要作用，教師要加以重視。而且，以此方式導入數學知識，學生的自學能力也會有效提高，還可以促進學生理解能力的發展。

二、注重應用學生能力培養

應用能力是指教師在傳授完學生理論知識后，讓學生應用到實際生活中，學生靈活應用數學知識的能力。此種方式，不僅可以有效幫助學生消化吸收有關的數學知識，還可以數學知識不再死板和枯燥，使學生感覺到學習數學的趣味。所以，實際教學中，教師要以學生的實際生活為載體，有效導入數學知識。讓學生通過實踐、驗證的過程，對數學知識高效掌握。

如，在對《加與減（三）》開展教學時，為了讓學生進一步掌握100以內數的減法知識，教師就可以在教導完成計算知識后，引入生活中購物的場景，鍛煉學生的實際應用能力。這就需要教師做好課前準備，提前準備一些學生感興趣的童話書、漫畫書等，同時還要準備一些真實的人民幣，這樣才會使學生真正感受到真實。導入生活情景時，教師要先對理論知識展開教學。教師可以通過一個小案例來引入教學內容。對此，教師可以從學生比較熟悉又感興趣的案例為切入點。比如：“期末考試結束了，小紅的數學成績是95分，小麗的成績85分，小麗比小紅的數學成績少了多少分呢？”。然后，再傳授學生計算方法。當學生掌握后，教師就可以引入一個學生去書店的實際生活場景。教師可以充當其中的一名學生，再讓一名學生來當收銀員，選擇其他幾名學生同為顧客。并且，將不同面值的人民幣發到學生手中，并做記錄。接著，教師在以講臺、書桌為貨架，將提前準備好的童話書、漫畫書等放置到貨架上，并做好標價，來帶領學生開展實踐應用。

這樣就可以讓學生將所學的數學計算知識，切實應用到現實生活中。既可以幫助學生靈活掌握，還可以使學生的實際應用能力有效提高。

三、科學應用分組合作學習

為了讓學生的學習能力進一步提高，教師還可以合理應用分組合作學習的方式。學生通過合作學習，可以快速教師傳授的數學知識。而且，可以使數學課堂的氣氛充滿輕松的元素。教師要注意的是，在分組時，教師要科學安排每個小組的學生，不可以讓一個小組中的學生都是學習成績較差的，也不能讓每個小組的學生都學習成績十分優秀的。教師要將優等生和學習成績較差的學生平均分配，這樣才會使小組合作學習充分發揮作用，促進學生學習能力進一步提高。并使學生提高掌握數學知識的效率。

如，在《測量》知識的教學中，主要是讓學生對毫米、厘米、和米的長度知識可以深刻掌握。教師就可以在讓學生對這些長度知識形成認知后，讓學生四人一組，并平均分配數學成績較好和較差的學生。接下來，對讓學生先去相互測量對方的身高，并用厘米、米兩種表示方法來記錄。當學生相互測量后，教師再讓每個小組選出一名代表，分別到講臺前來陳述各名學生的身高是多少厘米？用米來表示，又是一米外加多少厘米。并且，讓學生做出對比的排序，歸納身高最高到最低的學生名字。這樣就會使學生對厘米和米的知識充分掌握。接下來，教師再讓拿出一些硬幣，發到每個小組中，讓學生去測量文具盒的高度、教科書的高度。并且，要求學生不允許用尺直接去測量。學生通過共同研討，就會思索出先測量硬幣的高度，再利用硬幣去測量其它的用品。這樣就會使學生的思維更加活躍，并懂得靈活運用所學的知識，并大幅提高教學效率。

總結

提高小學數學教學有效性，是小學數學教師要重點實現的教學目標。教師不僅要注重應用有效的教學策略，更要注重為學生提供較多的自主空間，促使學生主動去學習。這樣才會使學生高效學習并掌握數學知識，并提高教學效率。同時，教師要注重教學方式的多元化，才會收獲理想的教學效果。

參考文獻

[1]李玲珠.新課標背景下小學數學教學有效性路徑研究[J].數學大世界（上旬版），2021（1）：19.

[2]郭志鋒.基于新時代背景下小學數學有效教學策略之我見[J].新課程，2021（7）：194.