文本之美，心靈之光

朱亞紅

摘要：閱讀，既是一種發現新知識，提升自身素養的基本途徑，同時，它也是語文教學的重要組成部分。對于意氣風發的中學生而言，良好的閱讀能力，不僅能夠提高他們的語言表達和寫作能力，而且有助于讓其在閱讀中發現文本之美，豐富心靈。因此，在構建高質量教育體系的廣泛背景下，如何提升初中語文閱讀教學有效性則成為每個教師必須積極思考的重要課題。

關鍵詞：初中語文，文本閱讀， 閱讀方法中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-191

閱讀使文字具有了永恒的價值，它比圖像更空靈，比記憶更清晰，比冥想更深邃。它讓你站在巨人的肩膀之上，凌駕于偉人的思考之上，它讓人成為“人”;閱讀使人練達心性，陶冶性情，使人寧靜，高尚依然;閱讀雖不能改變人生的長度，但可以改變人生的厚度和寬度，通過閱讀，可以讓你視通四海，思接千古，與智者交談，與偉人對話，這對于有限的生命而言，難得幸福。可見，閱讀對人成長發展的重要意義，對學生而言，具備良好的閱讀能力是關鍵，只有讓學生在閱讀中發現文本之美，才能領悟這世界的美麗與丑陋，正義與不公....從學科的角度來看，語文學科無疑是培養學生閱讀能力的主要陣地，提高閱讀教學有效性就顯得尤為重要。就目前初中語文教學現狀而言，學生在閱讀不同文本時往往遇到瓶頸，雖各有所好，但道行尚淺，難以從心靈的角度實現與文本的二次“對話”。要想改變這一現狀，一方面，教師要從自身做起，改變以往的教學理念和方法，使語文課堂煥發新生;另一方面，從閱讀本身出發，將文本作為探究的重點，讓學生在反復的閱讀中去體會，去感悟文本中的世界。基于此，筆者將從“興趣、方法、課外閱讀”三個方面入手，對此展開具體闡述。

一、激發閱讀興趣

凡成大事者必作于細，而成于細必是興趣使然也。對某事物濃厚的興趣是深入了解此事物的必備條件，唯有興趣，才能讓人對待生活更加細心，閱讀也是如此，濃厚的閱讀興趣是學生深度探究文本的基本前提。因此，在初中語文教學中，教師要把興趣作為教學的首要因素，要想讓學生帶著興趣學，自己必須要帶著興趣教，只有讓興趣貫穿教學始終，才能使情感彌漫整個課堂。

例如：在教學“假如生活欺騙了你”這一課內容時，為了提高學生的閱讀能力，激發其閱讀興趣，我會以問題導向法來輔助教學。首先，我會通過問題進行導入，詢問學生：同學們肯定有過被欺騙的經歷，不管是誰欺騙了你，你們的心理肯定會不好受，但如果生活欺騙了你，你會怎么想呢？以此來激發學生思考，讓學生在課堂上說出自己的看法，引出課題。之后，我會以多媒體為學生播放這首詩歌，讓學生在聆聽中初步感受此詩的意境，并引導學生積極發表自己的感受。進而，我再為學生出示板書設計，為學生講述作者、創作背景等相關知識，激發學生情感，讓學生帶著情感自主展開閱讀。最后，我會以問題進行結尾，詢問學生：如果現實中生活真的欺騙了你，你還會熱愛它嗎？讓學生通過閱讀對生活的意義展開深度思考。通過這樣的方法，不僅能夠提高學生的學習積極性，而且有助于培養學生濃厚的閱讀興趣。

二、掌握閱讀方法

成功必有方法，如若在閱讀中深入文本情感，達到共鳴，何嘗不是一種成功呢？對于中學生而言，閱讀往往不講究方法，從來都是以讀懂為目的，卻忽略方法的重要性。因此，在初中語文閱讀教學中，一方面，教師要講究教學方法，以教促讀，以學生喜聞樂見的教法促進學生學習的主動性，從而讓學生能夠跟上節奏，逐步領悟閱讀的奧秘;另一方面，文本類型的多樣性決定了方法的多元化，引導學生掌握不同的閱讀方法對其發現文本之美至關重要。

例如：在教學“敬業與樂業”這一課內容時，為了提高學生的閱讀效果，培養學生一定的思辨能力，我會以情境教學法來輔助教學。首先，我會以談話的方式進行導入，在黑板上寫下“敬業和樂業”兩個詞，并引導學生從人生規劃的角度出發，談一談對兩個詞的看法。之后，我會讓學生自主閱讀課文，初步了解文章大意，并嘗試從作者的寫作背景入手，談一談對文章的理解。進而，我會創設合理的情境，以身作則，透過教師這個職業的生涯，讓學生結合文中“有業、敬業、樂業”的論述，說一說對自己職業生涯的規劃，以此來提升學生思考問題的深度和廣度。最后，從文章的結構入手，讓學生以小組合作的方式細讀、精讀課文，展開對文章論述方法和論點的探究。如此一來，既能夠讓學生體會到文章之精神，也能在閱讀中掌握議論文的閱讀方法。

三、拓展課外閱讀

一個人的閱讀史，就是它的心靈發育史。豐富的閱讀量，不僅能夠讓學生在語文學習中做到游刃有余，而且能夠不斷提升自身的文學素養和思想境界。而課內文本雖好，但篇幅有限，難以滿足學生日益增長的閱讀期待。因此，在初中語文教學中，教師要根據學生的學習心理和認知規律，通過有效的方法拓展課外閱讀的渠道，豐富學生的閱讀量，從而讓學生能夠“通古今之變，成一家之言”。

例如：在上語文課時，為了培養學生良好的閱讀習慣，我除了為學生講述教材內容外，還會通過兩種方式來拓展學生的課外閱讀量。一方面，我會組織學生開展課外閱讀課，通過指定的課外書目來讓學生在課堂上進行鑒賞，分享讀書體會，并對學生進行適當的點撥，形成良好的閱讀氛圍。另一方面，為了讓學生找到自己的閱讀興趣，我會讓學生主動提交自己擅長的閱讀類型，并說出自己近期的讀書規劃，同學之間可以相互監督，共同進步。另外，在日常教學過程中，我也會以教材為基礎，適當的拓展優秀的課外文章，比如，講完“假如生活欺騙了你”這首現代詩歌后，引導學生閱讀普希金的《我曾愛過你》、汪國真的《熱愛生命》、《如果生活不夠慷慨》等。以此來進一步豐富學生的文學素養，提高鑒賞能力。

總而言之，作為一名一線小學語文教師，雖不能改變每個學生的起點，但能夠通過閱讀讓學生改變自身成長發展的終點。在今后的教學實踐中，教師還應努力提升自身的綜合素質，不斷創新教學方法，保證教學質量，讓閱讀不再是課堂教學中該執行的“任務”，而成為學生想要探究世界的良好習慣。

參考文獻

[1]魏麗麗.初中語文閱讀教學中文本細讀的有效策略探究[J].學周刊，2021（15）：63-64.

[2]王力.談初中語文教學中學生良好閱讀習慣的養成[J].學周刊，2021（14）：139-140.