培優補弱整體進步

李江濤

摘要：在傳統的小學數學的教學過程中，教師往往會采用同樣的教學方式對不同數學能力的學生展開教學。對于數學綜合能力較強的學生來說，他們并不能夠在這種教學方式中較好地拔高自己的能力;對于數學綜合能力較弱的學生來說，他們也并不能夠較好地跟上教學的進度，這對于提高班級的數學綜合能力是較為不利的。為了能夠較為有效地解決這個問題，教師可以對差異化教學進行應用，從而幫助每一位學生在自己能力的范圍內實現個人的快速成長。本文圍繞培優補弱，整體進步——淺析小學高段數學教學如何實施差異化教學展開論述，希望對相關人士有所幫助。

關鍵詞：小學數學;高段;差異化教學中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-190

前言

在進行差異化教學的過程中，教師可以充分地考慮不同學生的能力水平而采用不同的教學策略，這將幫助班級上的每一位學生較好地結合著符合自己的能力的教學方式實現個人能力的提高，這對于提高班級的數學整體水平有著較大的幫助。與此同時，學生也能夠較好地激發自己對于數學學習的興趣，從而能夠在之后的數學學習的過程中更好地堅定自己的學習信心，這對于學生的未來發展有著重要的意義。

一、以科學的方式對學生進行分層

在對學生實施差異化教學之前，教師可以先采用科學的方法對學生進行分層，從而能夠確保差異化教學能夠較為順利地進行。為了能夠確保分層的科學性，教師可以采用多種考量的方式，并且按照學生的綜合表現情況對學生進行分層。

第一，教師可以對學生近五次的數學考試成績進行統計，并且對他們的成績取平均值，然后再按照學生的平均成績對學生進行排名，將其分為優秀、中等、較差三個等你及，然后將其作為判斷學生的數學能力的重要指標之一;第二，教師可以結合著同學生之間的日常接觸，對學生的性格等因素進行一定地判斷。為了進一步地提高教師判斷的準確度，教師可以對調查問題進行設置，然后引導學生通過如實填寫的方式幫助教師更好地了解學生的性格。對于思維較為活躍的學生，教師在開展差異化教學的過程中適當地向他們提出較難的問題，而對于思維不太活躍的學生，教師可以提出一些較為基礎的問題;第三，教師可以對學生的數學學習目標進行調查，從而明確每一位學生對于自己的要求，這將幫助教師更好地在實施差異化教學的過程中按照每一位學生的意愿向學生提出不同難度的問題。

通過以上的方式對學生進行分層的方式是較為粗略的，因而教師在開展后續教學任務的過程中可以及時地根據學生的意愿和自己的觀察進行及時地調整，從而確保班級上的每一位學生都能夠較好地適應差異化教學的方式，這對于提高班級整體的數學水平有著較大的幫助。

二、在課堂上應用不同難度的問題對學生進行提問

在開展數學課堂的過程中，教師可以向不同能力的學生提出不同難度的問題，這將幫助他們較好地在自己能力的范圍內解答教師的問題。在這個過程中，學生能夠較好地完成對于知識的掌握，也能夠較好地堅定自己的學習信心，這對于提高教學的質量有著較大的幫助。與此同時，學生也可以提出自己在解答教師問題時遇到的困難，而教師可以結合著對于學生能力的了解采用不同的教學策略對他們進行啟發，這將幫助不同能力的學生能夠較好地結合著教師的教學策略完成對于自己的疑惑的解答。

例如在學習《圓》的相關內容時，學生需要對圓的相關概念形成一定地理解，并且能夠較好地結合著對于概念的理解搭建不同概念之間的聯系，這將幫助學生較好地提高自己的數學學習能力。而在學習這一部分內容的時候，由于每一位學生的數學知識的接受能力是各不相同的，因而如果教師采用同樣的教學策略，那么勢必會有一部分的學生跟不上教學進度或者有一部分的學生會認為教學的內容較為簡單，因而他們并不能夠較好地結合著教師的講解提高自己的數學綜合素養。因此，教師可以對差異化教學進行一定地應用，從而確保不同數學學習能力的學生能夠較好地在自己能力的范圍內完成相應的學習任務。對于數學綜合能力較弱的學生，教師可以向學生進行提問：“圓和正方形、三角形、長方形有哪些形狀上的差別？”。由于這個問題只需要學生能夠結合著之前學習過的基礎知識進行對比思考，便能夠輕易地回答出“圓形為曲線構成的圖形，而其他的圖形是由直線構成”。因此，他們能夠較為容易地通過這個簡單的問題堅定自己的數學學習信心。然后，對于數學綜合能力較強的學生，教師不僅可以向他們提問有關圓的概念的問題，還可以讓他們通過畫圖的方式明確“直徑的確定方法”、“直徑和半徑的大小關系”等，也可以讓學生通過解答有關圓的綜合題目的方式實現他們的數學綜合素養的提高。這樣通過差異化教學的方式，教師能夠較好地幫助班級上的每一位學生較好地提高自己的數學學習成績。

三、向學生布置不同難度的課后練習

由于學生在課堂上回答的問題的難度是不同的，因此，如果教師向他們布置同樣難度的練習題，那么他們并不能夠達到較為理想的數學學習效果。為了能夠實現班級上每一位學生的數學能力的提高，教師可以向不同學習能力的學生提出不同難度的課后練習，從而幫助學生能夠較好地結合著自己在數學課堂上的收獲完成對于這些問題的解答。在這個過程中，學生不僅能夠較好地鞏固自己的學習成果，還能夠在作答的過程中堅定自己學習數學的信心，這將幫助學生更為順利地開展后續的數學學習任務，從而能夠有效提高班級上每一位學生的數學綜合能力。當然，對于那些有意愿挑戰難度更高的題目的學生，教師也可以提供相應的數學題目，從而能夠較好地滿足他們的學習需要，這對于提高學生的數學學習能力有著較大的幫助。

總結

總而言之，教師在開展小學數學教學活動的過程中可以以科學的方式對學生按照能力進行分層，從而能夠確保差異化教學能夠較為順利地開展;可以在課堂上針對不同能力的學生提出不同難度的問題，從而幫助他們在自己能力的范圍內實現個人的成長;可以向不同能力的學生布置不同難度的課后練習，這將幫助他們結合著這些練習題完成對于課堂學習內容的回顧，這對于提高每一位學生的學習效果有著較大的幫助。

參考文獻

[1]王藝東.遵循學生認知差異開展小學數學教學[J].魅力中國，2021（8）：307-308.

[2]董立娜.基于學生差異的小學數學有效教學策略[J].新課程，2021（1）：178-179.