探究小學(xué)英語口語教學(xué)存在的問題及解決策略

吳安妮

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化的到來和我國與世界科技文化交流的不斷深入，英語已然成為一門幫助學(xué)生進(jìn)行國際交流溝通的重要語言工具。而英語口語教學(xué)，作為聽說讀寫四大基本英語素養(yǎng)中的一部分，能夠為學(xué)生在完成對英語閱讀能力，寫作能力和聽力學(xué)習(xí)和鍛煉之后，將自己的想法通過英語表達(dá)出來提供保障。但是在我國目前的小學(xué)英語口語教學(xué)的過程中仍然存在著不少問題，致使學(xué)生的口語表達(dá)能力不能得到有效提升。下面，筆者就將從實際的教學(xué)實踐出發(fā)，基于實際的教學(xué)案例，針對小學(xué)英語口語現(xiàn)存問題展開分析，并提出有效的解決措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;口語教學(xué);存在問題;解決策略中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-18-183

前言

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，由于考試側(cè)重對學(xué)生聽力、閱讀和寫作能力的考察，而忽視對學(xué)生口語表達(dá)能力的檢查，導(dǎo)致教師在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，會忽視對學(xué)生英語語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。但是英語作為一種語言，其普遍用于日常的交流過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，如果忽視英語的交流溝通特性，將不利于自身的全面發(fā)展，致使英語轉(zhuǎn)變?yōu)閱“陀⒄Z。因此，教師就應(yīng)當(dāng)從以往口語教學(xué)中遇到的問題作為突破口，實現(xiàn)對學(xué)生口語能力和英語綜合素養(yǎng)的有效提升。

一、創(chuàng)設(shè)口語環(huán)境

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)被限制在課堂之上，除了在課堂上用英語回答問題以外，并沒有使用英語的機會。學(xué)校的語言環(huán)境單一，學(xué)生不能夠在課余時間，與同學(xué)用英語進(jìn)行互相溝通和交流，也正是學(xué)生在學(xué)習(xí)第二語言的過程中會普遍遇到的難點。為了解決這一問題，教師可以增添課外口語互動活動，引導(dǎo)學(xué)生在課下時間用英語進(jìn)行溝通，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利的口語溝通看機會，提供多元化的語言環(huán)境，保證學(xué)生能夠在英語溝通氛圍下，完成對口語能力的提升。

例如，為了培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，教師可以定期舉辦“English communication month”這一活動，在活動開始之前，教師為學(xué)生講解這一活動的規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生在這個月的校園生活中，盡量使用英語與其他同學(xué)進(jìn)行溝通。在活動開展的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對自己使用過的英語交流和溝通方式進(jìn)行記錄，教師可以將這些交流方式進(jìn)行整理和匯總，并將這些溝通方式粘貼在教室當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生對這些表達(dá)方式進(jìn)行借鑒和學(xué)習(xí)，為學(xué)生在生活中，多樣性地運用英文進(jìn)行溝通提供有效幫助。在活動結(jié)束之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選出在日常生活中使用英語頻率最多的同學(xué)，教師需要對選出的同學(xué)進(jìn)行獎勵，從而激勵學(xué)生的溝通熱情。這樣的對學(xué)生口語環(huán)境的有效構(gòu)建，為學(xué)生的口語表達(dá)能力的提升提供優(yōu)良保障。在這樣的教學(xué)活動中，學(xué)生的對日常生活中的口語表達(dá)方式進(jìn)行不斷的學(xué)習(xí)，不斷提升自身的口語表達(dá)能力，另外，通過教師的激勵，學(xué)生的口語表達(dá)熱情也被充分激發(fā)，為學(xué)生未來的優(yōu)秀的口語表達(dá)水平提供有效助力。

二、加強課堂口語互動

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中，教師以教師作為教學(xué)的主體，弱化了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，小學(xué)英語教學(xué)過程成為教師一個人了的獨角戲，教師在講臺上進(jìn)行枯燥乏味的詞匯和語法的講解，而學(xué)生邊聽邊記筆記，完成對教學(xué)內(nèi)容的吸收。在這樣的教學(xué)模式下，教師僅僅重視學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)，而忽視對學(xué)生口語能力的培養(yǎng)。為了解決這一問題，教師可以在教學(xué)的過程中，充分穿插師生互動環(huán)節(jié)，在教學(xué)時，結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容和生活實際，創(chuàng)建口語表達(dá)情境，為學(xué)生提供口語表達(dá)機會，通過師生和生生之間的口語交流，完成對學(xué)生英語語言表達(dá)能力的提升。

例如，在進(jìn)行“Unit 4 Where is my car？”這一節(jié)的小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師就可以按照教學(xué)的內(nèi)容，側(cè)重學(xué)生口語能力的提升。在教學(xué)時，教師為學(xué)生構(gòu)建出家庭物品擺放狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生融入到教師構(gòu)建的情景當(dāng)中，回憶家中各個物品的位置。在此之后，教師點名選擇兩名學(xué)生進(jìn)行對話練習(xí)，兩人相互詢問一些物品的擺放位置，如提問“Where is the book/ bed/ ruler…？”，并回答“It’s in/ under/ on….”。在這樣的問題對話課堂練習(xí)中，融入到教學(xué)情境之中，學(xué)生對提出的問題用英語進(jìn)行解答，從而在完成對詞匯記憶和對位置表達(dá)方式的掌握和理解的同時，使自身的口語表達(dá)能力得到充分鍛煉，有效提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。

三、開展課外口語實踐

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語口語教學(xué)的過程中，由于應(yīng)試教育對學(xué)生的口語能力并未提出明確要求，對學(xué)生的口語能力并不使用手段進(jìn)行檢測，以至于學(xué)生和教師對英語口語的培養(yǎng)和鍛煉不能產(chǎn)生充分的重視，使得學(xué)生的口語能力成為限制學(xué)生英語綜合能力提升的短板。為了解決這一問題，教師可以定期舉辦課外的口語實踐項目，為表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生提供獎勵，激勵學(xué)生在準(zhǔn)備實踐和參加實踐的過程中，完成對口語能力的提升。

例如，教師可以在每一學(xué)期臨近結(jié)束時，舉辦英語演講大賽這一口語實踐項目，在大賽開始前，通過對大賽獎勵的展示，激勵學(xué)生踴躍參與到比賽當(dāng)中，在比賽的過程中，學(xué)生能夠?qū)⒆约簻?zhǔn)備好的英文文稿，用自己的感情進(jìn)行演講。教師可以引導(dǎo)未參賽的學(xué)生對這些參賽選手進(jìn)行評分，教師結(jié)合學(xué)生在演講過程中的語言表達(dá)準(zhǔn)確度、感情飽滿度和同學(xué)的打分，選出最終的獲勝者，為其頒發(fā)大賽的獎勵。通過這樣的教學(xué)模式，學(xué)生的口語表達(dá)熱情被充分激發(fā)，學(xué)生在進(jìn)行演講的過程中，也能克服自身的心理障礙，為日后的英語語言表達(dá)提供有效的幫助。同時，這樣的比賽模式也能激勵未參賽的學(xué)生進(jìn)行口語能力的鍛煉，從而實現(xiàn)對全班學(xué)生的口語能力的培養(yǎng)。

總結(jié)

總而言之，英語作為國際化的一門重要語言和小學(xué)課程體系中的重要一環(huán)，對學(xué)生尤為重要，且英語口語表達(dá)能力是英語綜合素養(yǎng)中的重要部分，教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)新課改的要求，幫助學(xué)生提升英語口語水平，為學(xué)生未來英語的綜合發(fā)展奠定夯實基礎(chǔ)。而如何做到這一點，突破現(xiàn)有的教學(xué)困境，需要教師進(jìn)行不斷的探索和嘗試。

參考文獻(xiàn)

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