情景教學法在小學英語教學中的應用探究

孟慶旦

摘要：隨著素質教育的不斷普及和新課改要求的提出，小學英語的教學過程和方法也被社會各界和教師重視。小學英語教師不僅要將英語的語法和詞匯等知識傳授給學生，更重要的是對學生進行英語學習啟蒙和奠定良好的英語學習基礎，因此，在進行英語教學的過程中，教師就應當結合學生的年齡特征，在教學的同時保證學生的學習興趣，而情景教學法就能很好的滿足這一教學要求。下面，筆者就將從實際的教學實踐出發，探究如何實現在英語教學過程中應用情景教學法。

關鍵詞：情境教學法;小學英語;應用探究中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-175

前言

小學階段的學生，由于其年齡較小，對事物仍然保持著很高的好奇心，在學習時，難以將注意力持久地集中在課堂學習中等年齡特征，但是在以往進行小學英語的教學過程中，部分教師未能結合學生的年齡特征進行教學，忽視課堂教學的趣味性和互動性，從而致使小學英語教學效果不佳。因此，為了保證小學英語教學課堂的高效性，教師可以進行各種教學情景構建，不斷提升小學英語課堂的趣味性和互動性，從而持續吸引學生注意力，為學生的高效學習提供幫助。下面，就將探討如何將情境教學法應用到小學英語課堂之中。

一、游戲化情景，激發學生興趣

在傳統的小學英語教學過程中，部分教師往往只注重對學生進行單方面的講授，而未能兼顧學生的興趣。在這樣單一化的教學模式中，活潑好動，好奇心強的小學學生很容易對這樣無聊乏味的英語課堂無法集中注意力，不能體會到英語的趣味性，也就談不上完成對未來英語學習的啟蒙和奠基。為了改變這一不良課堂現象，教師可以充分利用情境教學法這一新型教學方法，將教學的主體由教師轉移到學生。教師可以在課堂上通過多媒體等教學工具，構建與教材內容相契合的教學游戲情景，引導學生能夠在豐富有趣的游戲化情境之中，完成對教材知識點的學習，感受到英語作為一種語言的獨特魅力，迸發出對英語的學習興趣和熱情。在這樣的教學模式下，學生能夠一改以往的學習狀態，充分發揮主觀能動性，通過自發性的學習，完成對英語知識點的掌握和對未來英語學習的奠基和啟蒙。

例如，在進行“Unit 4 We love animals”這一節的小學英語教學過程中，教師就可以在完成詞匯教學之后，構建出游戲性的教學情境，為每一位學生發放一套寫有字母的卡片，引導每一位學生依次在規定的時間內用卡片上的字母，拼寫出一種動物的英語表達方式。在游戲開始之前，教師應當禁止學生翻閱詞匯表，僅僅按照對單詞的記憶，完成這一過程。在游戲進行的過程中，教師可以對無法在規定時間內完成任務的學生進行諸如唱一首歌之類的小懲罰，借此激發學生的游戲熱情。在這樣的教學模式下，學生能夠在輕松愉快的游戲性的教學情境之中，完成對這一單元詞匯的記憶，同時，也充分活躍課堂教學氣氛，為教師在后續的教材教學提供有效助力。

二、問題化情景，促進學生思考

為了幫助學生能夠持續性的將注意力集中到英語課堂之上，在增強英語學習趣味性的同時，還要提升英語學習的互動性，而問題化情境的構建，就能有效完成師生間的思維互動。在傳統的小學英語教學過程中，教師只是對學生進行知識的灌輸和填充，不能保證每一位學生能夠完成對知識的消化和理解。與傳統教學模式不同的問題化情景教學模式就能大大的補足傳統教學模式的短板，教師通過在課堂上不斷地進行發問，刷新了學生被動式接收的學習模式，讓學生能夠在問題的引導下，嘗試解決這些問題，從而主動地進行思考，完成師生間的思維互通和思維互動，有效提升學生的學習效率的同時，最大化地保證每一位學生能夠參與到教學環節之中。

例如，在進行“Unit 4 Where is my car？”這一節的小學英語教學過程中，教師就可以依照教材內容，構建實際的教學情境，幫助學生能夠充分配合教師，完成對這一單元內容的學習。在教學時，教師為學生構建出家庭物品擺放狀態，引導學生融入到教師構建的情景當中，回憶家中各個物品的位置。在此之后，教師可以用英文向學生進行提問，問一問學生如Bed、 shoes、 desk等物品的擺放位置，能夠在這樣的問題，融入到教學情境之中，通過對教師問題的解決，完成對詞匯的記憶和對位置表達方式的掌握和理解。通過這樣的教學模式，課堂教學的互動性得到充分激發，學生能夠在這樣的學習環境下，保持高效學習狀態。

三、實踐性情景，助力學生掌握

英語，是一門語言，其最重要的就是其工具性的使用價值。因此，教師在進行小學英語的教學過程中，不能忽視英語的工具性，忽視對英語的實際運用，只顧完成教學目標，而忽視學生的掌握程度。為了保證學生能夠學以致用，教師可以在教學過程中，結合實際的教學內容，構建貼近生活的實踐性教學情景，幫助學生能夠融入到實踐情境當中，完成對課堂上知識點遷移和運用，保證學生能夠將課上所學進行充分的消化。這樣的實踐性情景教學模式，不僅能夠學生在上課時的學習質量，還將學生的聽說讀寫能力充分鍛煉，學生的未來英語學習奠定夯實基礎。

例如，在進行小學英語“Unit 6 Happy birthday！”這一單元的實際教學過程中，教師就可以為學生構建實踐性的教學情境，幫助學生通過教學實踐完成對這一節內容的掌握。教師播放生日快樂歌，構建出過生日的情景，再邀請兩位同學扮演過生日的學生，其余學生對這兩位學生進行祝福。在情景之中，引導每一位學生用英語說一說自己的年齡。通過這樣的教學模式，學生的英語口語能力得到有效提升，為學生學以致用提供有效保障。

總結

總而言之，在如今的時代背景下，以往的灌輸填鴨式教學方式已不適用，教師需要合理有效利用情景教學法，通過課堂趣味性和互動性的提升，有效提升學生英語學習主動性，為學生能夠有效吸收課堂內容，為未來英語學習奠定基礎。

參考文獻

[1]李志云. 小學英語教學情景創設路徑研究[J]. 速讀（中旬），2020（6）：155.

[2]程娜. 情景體驗式教學模式在小學英語教學中的實踐分析[J]. 新教育時代電子雜志（教師版），2020（22）：16.