培育核心素養提高初中數學教學的有效性①

王林

摘要：初中數學教師在教學的過程中，應該不斷的提升自身的專業能力和素養，不斷的總結相關的教學經驗，積極的采取科學有效的教學經驗，以激發學生的學習興趣為主，促進學生積極主動的進行學習，充分發揮學生在學習中的主觀能動性，循序漸進的培養學生形成獨立自主學習的習慣，活躍學生的思維能力，逐步的提高學生自我探究的思想意識，以及創新的精神，最終實現學生數學核心素養的形成與發展。

關鍵詞：培育核心素養;提高初中數學;教學有效性中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-138

引言

核心素養是初中數學教學的目標，也是學生適應社會發展必備的能力。但目前，在初中數學教學中，部分教師受到傳統教育理念的影響較深，將教學活動定義為教的過程，而忽視學生學習的過程。這樣一來，培養學生的數學核心素養自然無從談起，與此同時，這也直接影響了學生的長期發展。因此，教師作為學生發展的促進者，應從具體的教學內容出發，挖掘其隱性的教學目標，以此將數學核心素養不斷融入到實際課堂中，進而實現高效課堂的構建。

一、初中數學教學有效性的主要問題

（一）傳統教學方法影響

當前，初中數學教學過程中，教師以學生數學成績以及考試為主要的教育教學目標，部分學校依然使用傳統的教育教學方法。雖然在教育改革的過程中，學校開展了多媒體教學應用、微課教學應用等教學方法改革，但是各種教學方法開展效果并不算太好。例如，數學教師在數學教學PPT制作的過程中，雖然應用了教學資源，但是其實踐模塊、數學知識創新模塊應用相對比較少，一定程度上影響了現代化教學方法的效率提升，最終影響到初中數學教學的有效性。

（二）學生缺乏學習興趣

初中階段數學有效性教學過程中，學生是非常關鍵的因素，學生對于數學學習缺乏興趣，也是影響數學有效性教學的重要因素之一。初中階段，數學知識模塊難度提高，部分學生對于數學學習產生困難，影響了其數學學習興趣。另外，初中教學中，教師的教學方法以及教育方法也在一定程度上造成了學生數學學習興趣不高的問題。

二、在初中數學課程中培養學生核心素養的策略

（一）加強數學課堂的師生互動

初中數學的學習和教育是一個動態的互動過程，既不能以教師的主觀意識為轉移，也不能完全按照學生的思想進行學習，需要教師和學生之間加強交流和溝通，以動態的方式構建互動課堂。教師對學生進行了解和詢問，可以更加明晰學生的學習狀況以及理解深度，為自身的教學方案調整提供依據;學生對教師提出問題可以反映出學生的學習狀態，為教師的教學反饋提供更多的資源數據。在互動的交流溝通過程中，還可以拉近師生之間的關系，為和諧課堂創造有利條件，同時教師也可以利用互問互答的方式，引導學生深入思考，但是教師應該強調自身的教育引導地位，更多的為學生指明方向，但是仍要鼓勵學生自己發現問題、團隊討論問題、自己解決問題，學生創造一個更加開放靈活的數學課堂環境和氛圍，讓學生能夠更積極地提出問題，教師要注重采用問題式的引導，為學生在學習過程中留有懸念，有效激發學生的好奇心以及好勝心。

（二）重視學生數學思維和能力的培養

初中數學教師在教學的過程中，需要有意識的培養學生良好的數學思維能力，以及對于數學知識的靈活運用能力，不要只是注重學生的數學成績，這會導致學生產生高分低能的現象，這是非常不利于學生數學核心素養的形成和發展的。初中數學教師應該根據教學的內容，逐步的對學生進行引導，幫助學生養成良好的數學學習習慣，掌握科學的思考方式與技巧，提高學生利用所學的數學知識來解決實際問題的能力。初中數學教師應該根據具體的教學內容，以及數學核心素養的培養目標，有意識和目的的將二者進行結合，最終實現學生健康全面的發展。例如，初中數學教師在給學生講“三角形”這部分知識的時候，可以引導學生根據三角形邊長的變化來理解普通三角形、等腰三角形和等邊三角形等，幫助學生形成良好的數學聯想的思維能力，以及舉一反三的學習能力，從而逐步的提高學生數學核心素養。

（三）與現實生活相結合

就目前而言，初中的教學基礎相對較差，學生沒有清楚的思維意識，導致學生在進行抽象的數學學習時比較困難。這就需要教師在進行課堂教學時，將生活中的例子融入教學中，幫助學生進行理解，從而鍛煉學生的思考能力。在進行新知識的教學時，教師應將科技與現實生活相結合，幫助學生誘發他們的學習興趣。例如，在學習“對稱軸圖形”時，教師可以結合日常生活中的建筑物，引導學生一起探索建筑物的特性，從而得出對稱軸圖形的特性。將教學與生活相聯系，更加方便學生對所學知識的理解。

（四）強化數學實踐，培養學生的創新思維

數學知識是一門思維邏輯性和實踐性很強的學科，要想學好數學知識，必須強化學生的數學實踐，這對于培養學生的數學創新思維能力具有很好的促進作用。例如，初中數學教師在給學生講關于“平面幾何圓環的面積”這部分知識的時候，首先就可以引導學生自己動手制作圓環。然后，讓學生再對圓環的制作過程進行討論，分析圓環的大小與什么因素有關系。最后，通過學生們的積極探討，總結出了圓環的面積就是由大圓的面積減去小圓的面積之后得出來的，所以圓環的大小與兩個圓形的半徑有關，從而逐步的推導出了圓環面積的計算公式。這個看似十分簡單的數學實踐操作，卻可以幫助學生深刻的學習和理解圓環的形成原理以及面積的計算方法，和推導的過程。還可以引導學生對于圓環形的馬路，花壇外沿，家里的環形燈具等面積計算的關注，提高學生對于生活實際的觀察能力，強化學生將所學的數學知識運用到實際的生活之中，從而使得學生深入的學習和理解數學的本質，提高學生數學創造性思維能力的培養，從而提高學生的數學核心素養。

結束語

綜上所述，在新的教育發展形勢下，初中數學教師應該注重學生的教育主體地位，以潛移默化的方式培養學生核心素養，為學生創造一個良好的學習環境，使得學生了解數學的樂趣和魅力，讓提問促使學生自主學習能力的提升，構建互動課堂，激發學生的數學思維，形成良好的初中數學教學效果。

參考文獻

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