核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語高效課堂的構(gòu)建分析

黃麗婷

摘要：從當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)情況來看，課堂教學(xué)過程還存在較多的問題，因此導(dǎo)致整體教學(xué)質(zhì)量較低，達(dá)不到當(dāng)前教育發(fā)展的整體要求。對于小學(xué)英語教師來說，應(yīng)該充分把握小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中存在的實際問題，然后結(jié)合小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實際情況，積極優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)形式，打造出一個高效的小學(xué)英語課堂，讓小學(xué)生在課堂上能夠較好地學(xué)習(xí)英語知識，提升學(xué)習(xí)效率，改變以往低效率的學(xué)習(xí)狀態(tài)。基于此，本文章對核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語高效課堂的構(gòu)建進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語;高效課堂;構(gòu)建中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-18-110

引言

隨著小學(xué)英語課堂改革的不斷推進(jìn)，構(gòu)建高效的英語課堂應(yīng)該朝著多元化、情境化、個性化的方向發(fā)展。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂當(dāng)中，教師過分的注重知識的傳授，而忽視了學(xué)生的主體性，忽視了小學(xué)英語課堂的趣味性，未實現(xiàn)小學(xué)英語學(xué)習(xí)與學(xué)生主體性的接軌。基于此，在新形勢背景下，小學(xué)英語教師應(yīng)該適應(yīng)時代的潮流，探究小學(xué)英語高效課堂的有效構(gòu)建策略，以提高小學(xué)英語課堂的實際操作性。

一、目前小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法

在目前的小學(xué)英語教學(xué)過程中，多數(shù)學(xué)生并沒有掌握正確的英語學(xué)習(xí)方法，這導(dǎo)致了小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中總是處于被動的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率非常低，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績較差。例如，在目前很多的小學(xué)英語課堂中，學(xué)生進(jìn)行單詞記憶的方式就是死記硬背，學(xué)生在記憶的過程中，并不能夠快速的對單詞進(jìn)行記憶，只能在枯燥的學(xué)習(xí)中逐漸失去對英語學(xué)習(xí)的興趣，這對于構(gòu)建高效的英語課堂是一種阻礙。

（二）傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)模式仍事實存在

盡管小學(xué)素質(zhì)教育改革已經(jīng)取得了相當(dāng)不錯的成績，但就目前小學(xué)英語教學(xué)而言，傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)模式仍事實存在。一是特定環(huán)境決定。目前由于其素質(zhì)教育考核標(biāo)準(zhǔn)的不統(tǒng)一，許多小學(xué)英語教學(xué)沒有明確的統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，特別是學(xué)生主觀學(xué)習(xí)方面的考核，難度較大，因此在一定程度上還是要依賴客觀考試，以成績決定小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強弱。二是在這種特定環(huán)境下，許多教師的創(chuàng)新教學(xué)模式難以在短期內(nèi)取得成績。在構(gòu)建小學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新教學(xué)方面，由于其生源質(zhì)量差異，教育教學(xué)資源的有限性，教學(xué)課時的固定化等限制，創(chuàng)新教學(xué)難以在特定時期內(nèi)達(dá)到理想的效果。

二、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語高效課堂的構(gòu)建策略

（一）有效結(jié)合理論與實踐

英語語言學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)生對讀寫能力逐漸掌握，還需要掌握一定的聽說能力。在當(dāng)前的英語教學(xué)過程中，教師要加強對學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，語言屬于學(xué)生掌握信息的主要途徑，同時也是學(xué)生獲取相應(yīng)信息的最初環(huán)節(jié)，在溝通與交流過程中，聽力理解具有至關(guān)重要的作用。在學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)過程中，最忌諱的就是啞巴式學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要掌握一定的書寫能力，還要奠定良好的英語口語基礎(chǔ)。因此就需要小學(xué)英語教師在課堂教學(xué)過程中，不僅要提高學(xué)生聽和寫的能力，還要注重對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，在課堂中鼓勵學(xué)生敢開口說，會開口說。教師可以在課堂中組織學(xué)生在講臺上利用簡短的語言介紹自己，還可以組織學(xué)生分享簡短的小故事或小情節(jié)。而對于那些膽小內(nèi)向的學(xué)生，教師更要給予他們較多的鼓勵，讓他們敢于發(fā)言，同時要給予他們適當(dāng)?shù)谋頁P，不斷增強他們的信心。教師還可以在課堂中組織一些情景對話，使學(xué)生對自身才華進(jìn)行展示，不斷提高學(xué)生的自信心。教師在課堂中要為學(xué)生創(chuàng)造較多的對話機會，拓寬學(xué)生的知識面，逐漸提高英語學(xué)習(xí)效率。

（二）從興趣入手構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂

興趣是最好的老師，對于小學(xué)生來說，興趣是他們最好的學(xué)習(xí)動機，興趣也是構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂的鑰匙。對于小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，一是要從他們的個體差異性入手，對不同學(xué)生的興趣方向進(jìn)行綜合分析，科學(xué)分類，然后在小學(xué)英語互動教學(xué)方面對不同興趣的學(xué)生進(jìn)行合理分組教學(xué)等。對于不同興趣的學(xué)生進(jìn)行合理混合分組，有助于他們興趣交流，共同進(jìn)步。二是從教學(xué)方式入手。除多樣化的開展小學(xué)英語教學(xué)之外，還要從課堂與課外實踐教學(xué)相結(jié)合，以信息化為主的現(xiàn)代化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合等，全方位地開展小學(xué)英語課程。

（三）在課堂教學(xué)中注重與學(xué)生的溝通和交流

溝通和交流是教師在教學(xué)過程中應(yīng)該重點關(guān)注的，高質(zhì)量的溝通和交流有助于教師及時準(zhǔn)確的了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，為教學(xué)措施的選擇和高效課堂的構(gòu)建打下良好基礎(chǔ)。但是從當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)課堂來看，教師普遍還存在傳統(tǒng)的教學(xué)思想，教學(xué)過程中照本宣科的現(xiàn)象依然較為普遍，因此與學(xué)生之間的溝通和交流也是單方向的，沒有給學(xué)生創(chuàng)造適合的溝通和交流機會，因此很多學(xué)生在與教師溝通的時候，也很難真正地進(jìn)入角色。良好的課堂教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生積極參與教學(xué)過程，但是這種教學(xué)狀態(tài)是建立在教師與學(xué)生良好的情感交流之上的，如果缺乏一定的互動和溝通，學(xué)生就無法真正地參與課堂學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的教學(xué)流程也將持續(xù)。所以教師應(yīng)該注重于學(xué)生之間的互動和溝通，然后有針對性的調(diào)整教學(xué)方式，為高效課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

（四）將課堂教學(xué)與游戲相結(jié)合構(gòu)建高效課堂

將游戲作為導(dǎo)入能夠在第一時間讓小學(xué)生對本節(jié)課程充滿興趣，促使學(xué)生主動集中自己的注意力聽講。教師設(shè)計的游戲可以與本節(jié)課堂要進(jìn)行的英語教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，如與英語單詞相結(jié)合，可以讓學(xué)生進(jìn)行“你畫我猜”小游戲，學(xué)生兩人一組，由一人負(fù)責(zé)在黑板上畫出教師展示的單詞意思，另一名學(xué)生根據(jù)畫的內(nèi)容猜測是什么詞匯，剛開始說答案可以用漢語，正確后再讓學(xué)生將單詞的英語讀音讀出來。通過這樣的游戲能夠讓學(xué)生加深對詞匯的印象，對于答對詞匯數(shù)量最多的那組學(xué)生教師要予以獎勵，以此鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生更愿意參加游戲。

結(jié)束語

總之，小學(xué)英語高效課堂的構(gòu)建，需要教師發(fā)揮學(xué)生的主體性，把學(xué)生放在教學(xué)的中心位置上，讓學(xué)生自主探究、自主合作。在教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、實踐性、多元性，讓學(xué)生能夠得到有效的發(fā)展

參考文獻(xiàn)

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