基于混合式教學的高職計算機基礎課程教學研究

張玉璽

摘要：在高職教育改革的推動下，傳統高職課堂教學模式顯現出了一定的問題和不足，只有不斷創新教學模式和方法，才能滿足現代教育發展的實際需要，從而為實現大學生的全面發展奠定良好的基礎。鑒于此，本文立足于高職計算機基礎課程，針對傳統課堂教學的單一性和落后性進行分析和研究，闡述了混合式教學概述和混合式教學在高職計算機基礎課程教學中的應用策略，旨在推動高等教育體制改革的深入發展。

關鍵詞：混合式教學;計算機基礎;教學改革

1混合式教學概述

混合式教學即是結合了線上網絡教學和線下課堂教學的優勢，既突出了學生“學”的主體地位，也強調教師的主導作用，同時能夠結合課堂的監督、激勵等輔助性作用，打造適合學生的個性化教學和管理新模式。這些軟件和平臺支持線上線下的多樣化教學模式，能有效彌補傳統課堂的不足。根據張銳敏等人的研究，混合式教學大概可分為以下3個設計環節：（1）課前明確教學內容和教學環節：教師在課前細化教學內容，明確教學目標，并以教學目標為導向創設學習情境，設計相應的教學環節。通常這一環節主要有課前自主預習、小組討論、在線測評、教師評估，教學資料準備、個人思考等。（2）課堂教學環節設計：針對具體的教學目標，教師可有針對性地對課堂教學環節進行設計。一般包括教師對重點難點內容的講解、小組討論及匯報、學生個人總結匯報、教師總結等。（3）課后鞏固提高環節：針對教學重點和難點內容，必須要加強課后鞏固提高，強化記憶和實操訓練，這一環節一般包括線上線下實時測評、項目任務實操訓練及提交，教師定期總結等。

2在計算機基礎課程教學中應用混合式教學的必要性

計算機基礎課程是一門對操作、實踐水平要求較高的課程，該課程包含大量計算機基礎知識，對理論知識的要求也較高。在實際教學中，教師應將理論知識和實踐操作放在同等重要的位置開展教學活動，理論知識講授與實踐操作相結合，為學生提供邊學邊練的良好環境，加深學生對計算機基礎知識的理解，提升學生的計算機操作技巧和能力。但是，計算機基礎課程的教學時間有限、教學內容較多，很多教師為了完成教學任務，忽視了對計算機實踐操作的教學，不利于教學目標的實現和教學水平的提升。混合式教學是一種線上、線下結合運用的教學模式，教師可以提前通過微課等方式將基礎知識傳授給學生，學生可以在課堂上提出問題并進行小組討論，充分發揮線上線下教學優勢，有效提升了教學質量。混合式教學不僅是一種新型的教學模式，也是一種先進的教學理念，有助于進一步深化教學目標、教學環境、教學形式等方面的改革。

3混合式教學在高職計算機基礎課程教學中的應用策略

3.1做好課前準備工作，引導學生完成自主學習

要想將翻轉課堂與傳統課堂更好地融合，廣大教師必須要認識到二者的優勢，在不同階段發揮出各自的教學優勢，以便獲得最佳的教學效果。翻轉課堂主要強調了“課前準備”，這就要求廣大教師必須要根據教學內容和學生的專業特點制定出針對性的教學計劃，為學生明確學習任務和目標，促使學生能夠利用課余時間完成自主學習，從而全面掌握學生的學習情況，進而為開展課堂教學提供有效的依據。①教師需要明確核心內容，即教學的重點和難點，引導學生圍繞重點、難點進行理論知識學習和實踐操作。②教師需要對學生的學習成果進行“驗收”，利用信息技術加強與學生之間的交流和互動，從而掌握學生的學習情況。如在教學Excel相關知識之前，教師可以將教學內容分為數據輸入、公式、數據管理等若干模塊，讓學生針對某公司的工資表進行學習和練習。

3.2結合傳統課堂特點，指導學生進行合作學習

在完成課前準備工作后，教師需要充分發揮傳統課堂的教學優勢，為學生提供合作學習的機會與空間，以便將個人見解與團隊意見相結合，從而拓展學生的思維領域。同時，在合作學習的過程中，教師還需要充分發揮自身的引導作用，針對學生的疑難問題予以解決，從而掃清學生合作學習的障礙。例如，在對Excel公式進行學習的過程中，一些學生總是無法熟練操作，教師可以讓學生通過合作的方式幫助小組成員記憶，并相互分享自己的學習方法，從而降低學生的學習難度。此外，教師在合作學習中仍處于主導地位，這就要求廣大教師必須要充分發揮自身的引導作用，從而確保合作學習的有效性。因此，在合作學習中，教師還需要對學生的合作學習情況進行有效評價，便于學生能夠及時進行查漏補缺，從而獲得理想的教學效果。比如，教師可以從理論學習、實踐操作等方面進行評價，也可以從學習能力、創新能力、思維能力等方面進行評價，只有不斷提高評價方式的多樣性，才能更好地滿足學生全面發展的實際需要。

3.3靈活運用多種教學方法

應合理運用各種資源、技術，靈活運用多種教學方法，發揮不同教學方法的優勢，有效提升學生的學習效率。當前，我國對高職教育的投入力度加大，高職院校基礎設施得到了較大改善，教學資源更加豐富，多媒體技術在計算機基礎課程中得到應用。要發揮多媒體技術的優勢，開展多媒體網絡教學，使學生對計算機基礎知識有著更加清晰、直觀的認識。學生應充分利用互聯網搜索各種教學資源，選擇優質網絡資源進行學習，培養自主學習意識，提升學習質量和學習效果。此外，教師可采用翻轉課堂、項目驅動、任務分配、案例分析等教學方法，豐富課堂活動，引導學生積極參與到教學活動中，促進學生的全面發展。

結束語

混合式教學在高職計算機基礎課程教學中的應用，有助于推進計算機課程教學改革，提升計算機基礎課程教學效果。高職計算機教師應在混合式教學理念的指導下，合理規劃線上、線下教學內容，靈活運用各種教學方式和方法，發揮線上教學和線下教學各自優勢，不斷優化計算機基礎教學模式，進而提升計算機基礎課程的教學質量和效果。

參考文獻

[1]陳希亮，姜峰.基于混合式教學模式的大學計算機基礎教學改革研究[J].計算機教育，2016，（06）：143-146.

[2]孫國鋒.基于混合式教學模式的大學計算機基礎教學改革研究[J].當代教育實踐與教學研究，2017，（02）：180.