探究小學數學課堂中的預設與生成

余浪

摘要：對于新課程教育理念的深入，在數學教學中越來越重視預設與生成問題。而課程體制的不斷改革，教師的教學觀念也隨之發生變化，更加注重生成性課堂的構建，能夠讓學生經歷知識的形成過程，真正彰顯出學生的學習主體性。與此同時，教師需要對教學內容進行深層次把握，能夠將數學知識融會貫通，對學生在生成課堂中出現的問題給予妥善的處理，顯而易見預設是十分重要且必要的。因此，數學教師需要兼顧課堂中的預設與生成，從而為學生打造出高效、精彩的數學課堂，實現學生的數學能力與綜合素養的全面發展。

關鍵詞：探究;小學數學課堂;預設與生成中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-081

引言

生成性教學是指在彈性預設的前提下，在教學的展開過程中由教師和學生根據教學進展，構建教學活動的過程。在師生、生生合作、對話、碰撞中，出現超出教師預設方案的新問題、新情況，隨著教學環境、學習主體、學習方式的變化而變化，根據教師的不同處理而呈現出不同的價值，使課堂呈現出動態變化的、生機勃勃的特點。

一、精心預設，課堂留白

在小學數學的教學過程中，做精心的預設是必要的，因為數學教學首先是教師進行有目的、有計劃的教學活動，教師要在課前對本節課的教學目標、重難點以及教學環節有一個清晰、科學的安排。但與此同時，這種精心的課前預設是有一定彈性的，要有留白的空間，預設最終的目的是要完成教學目標。比如人教版小學數學三年級上冊《長方形和正方形的周長》一課，數學教師就要做好留白，給予學生十分鐘的時間用于思考，鼓勵學生去自主猜想長方形周長的測量方法，并進行驗證，交流展示。主要目的在于學生對長方形、正方形周長計算方法的理解與掌握，并且運用所學的周長知識解決實際生活問題，培養學生對日常生活中數學現象的好奇心與求知欲，激發學生積極學習數學知識的興趣。例如一名學生說：“用直尺分別測量四條邊，把這四條邊的長度相加就是長方形的周長”;另一名學生說：“用尺子測量出長方形的長邊與寬邊長度，用長×2+寬×2的和就是其周長”;此時，課堂上又出現了不同的聲音，一名學生說道：“測量長方形的一條長與一條寬，將其相加再×2就是周長。”這三種方法都可以計算出長方形的周長，但第三名學生提出的方法更加簡便，而這就是教師在課前預設的內容。于是教師就可以順著這位學生的思路為學生講解本節課的重點內容，引導學生計算出長方形周長的公式，并且根據課堂生成的結果，鼓勵學生推導出正方形周長的公示，從而幫助學生形成深刻的理解與記憶，促使教師高效率地完成教學工作。由此可見，只有教師精心做好教學預設，才能順利完成生成，實現學生的數學能力與學習效率的有效提升。

二、調整預設

課堂的教學是變幻莫測的，再好再仔細的課前預設，也不可能預測課堂上發生的所有情況，有的學生提出的問題教師沒有預設到，教師可能就會匆匆地搪塞掉。當然，這在一定程度上說明了教師的應變能力不夠，同時也說明了在平時的訓練中，教師沒有重視學生的生成，只有在平時的教育教學過程當中，教師有這種意識，并且在課堂教學中好好的去落實，遇到一些超出預設的問題也能夠科學處理，這樣才能夠給學生騰出空間，為學生的生成提供一定的條件，這樣數學課堂也就變得鮮活和生動了。在人教版小學數學三年級下冊《位置與方向（一）》一課中，教師可以為學生創設其熟悉的情境，引導學生進行校園導游的角色扮演活動。在家長會來臨之際，為家長介紹學校的各個建筑與方向，讓學生體驗東南西北四個方向，培養學生的空間觀念與方向感，讓學生能夠根據一個方向去辨認其余三個方向，準確運用詞語正確的描述行走路線。其中一名學生說道：“在學校中教學樓是具有代表性的建筑，位于國旗桿的正西方向，而操場在國旗桿的正南方向。”當學生描述后教師給予表揚與掌聲鼓勵，讓全班學生明白介紹一個物體時需要尋找一個中心點，這名學生的中心點就是“國旗桿”。此時，又一名“導游”進行介紹，他以大門為中心點，介紹學校的圖書館在大門的東南方向，而這名學生的介紹完全在教師的意料之外，本以為會模仿前一名學生的思路去介紹其他建筑的正北、正東等方向，完全突破了本節課知識點的局限性，所以教師就可以根據這名學生的思路進行方向知識的拓展與延伸，及時調整預設，去構建出全新的生成性課堂。像這樣，學生在課堂上不僅學習到東南西北四個方向，還能了解東南、東北、西南和西北等方向，最終為學生的高質量數學學習創造條件。

三、關注學生思維能力的培養

學數學其實是學思維和邏輯。但是由于我們對小學生思維發展不夠重視，在小學數學教學中，大多數老師對學生思維培養不夠關注，導致學生無論是學數學還是用數學，方法、思想都比較死板，缺少相應的靈活度。但是思維作為數學學習中的核心素養，也是學生學習能力的體現，老師要想培養學生的學習能力，學生思維的培養是不能忽視的。所以，老師要結合小學數學的教學內容，在教學過程中喚醒學生意識，讓學生思考、參與、動手，并調動知識之間的銜接性以及生活中的元素，促進學生對內容的理解，讓學生被束縛的思維解放出來，散發活力，久而久之，學生的思維能力就會得到培養，為他們的數學學習打好基礎。

結束語

動態生成課堂對于新時代的小學數學教學來說非常必要，它既能讓學生的思維在機械性的學習中解脫出來，進行發散、自由思考，也能讓課堂氣氛更加積極、活躍，從而讓學生的學習過程更加愉快、有效，達到小學數學課堂預期的教學目標。

參考文獻

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