提升小學數學概念教學有效性策略

趙張紅

摘要：小學階段數學教學活動中數學概念教學發揮著重要作用，數學知識建構體系中的核心元素即為概念教學。正因如此，要求小學數學教師在課堂教學活動中需對概念教學重要性形成充分認知，并將自身引導作用充分發揮，幫助學生深化對于數學概念的認知，以實現數學知識的內化，切實推動學生數學素養的提升。

關鍵詞：提升;小學數學;概念教學;有效性策略中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-079

引言

數學概念是數學學習的前提。在數學教學過程中，教師采用概念教學可以有效引導學生對數學數與量、數與形間的相互轉換，建立基本的認知規律結構框架，構建一定的邏輯思維知識認識體系，培養學生的良好學習習慣及學習方法，促使學生深入了解數學學習的奧妙，在探索數學知識的旅程中領略數學的偉大意義及實踐應用，從而激發學生對數學的學習興趣，提高學生對數學概念教學的適應性，進而促使概念教學在小學數學教學中取得良好的效果。

一、合理地運用數學情境引入概念教學

在小學數學教學過程中，教師首先需要做的就是用一種新穎的方法把數學概念巧妙地引入課堂，設立問題或小組溝通都是很好的方式。這樣做不僅可以讓課堂變得有趣，學生更容易融入課堂中，而且能夠很好地幫助學生理解并掌握知識，提高學習成績。舉例來說，小學數學概念教學中有一個課時是“米、分米、厘米”。教師對這一數學概念進行授課的時候，可以先讓學生拿出準備好的尺子來測量教室里的物體長度，比如書本、課桌、黑板等，這樣既可以更好地激發學生的學習興趣，又可以讓他們自主地探索米、分米、厘米之間的數學邏輯關系，從而真正地理解并掌握知識，增強數學課堂的教學效率。

二、聯系生活實際

數學學習活動中，數學概念的認知主要分為認知內化、淺層認知兩個階段，而學生僅有將認知內化方可實現數學概念的深層次理解。課堂教學活動中，教師可聯系學生日常生活，借助多種生活經驗的引入，推動學生內化數學認知。以“百分數的認識”教學內容為例，教師可以學生日常生活為依據，推動學生百分數數學概念的構建，加快認知內化。教學活動中，教師應先準備體積分別為50g、32g、16g的水，并向三杯水中分別添加12g、8g、4g的食鹽，隨后，教師可讓學生以生活經驗為依據，判斷其中哪一杯水咸度最高。判斷過程中，學生逐步認知到，為實現準確判斷，除應考慮放入的鹽量外，還應考慮水的體積差異，以此幫助學生逐步認知到“百分比”的概念，借助實踐活動的展開，促使學生可借助親手實踐理解數學概念，夯實數學學習基礎。

三、采用數學游戲與提問相結合的教學方法，增強學生對概念教學的理解

為了有效提高學生對數學概念教學的理解及知識點的熟練應用，增強學生對數學的掌握程度，教師在開展數學教學課程時可以適當地設置數學游戲相關環節，通過互動式提問強化課堂教學效果，促使學生對概念教學具有更加深刻的認識，并能夠學以致用。游戲化教學情節的設計能夠有效地調動學生的參與積極性，吸引學生集中注意力與數學課堂教學。通過相關游戲情節與數學概念進行有效匹配與轉化，從而能夠將抽象的數學概念轉化為具體的實例，甚至可直觀地表現出來，降低學生對數學理解的難度系數，激發學生的學習參與主動性，有效活躍數學課堂整體學習氛圍，利于師生、生生間的良好溝通，從而使得數學教學成效發揮到最大化，以便滿足新課改的素質化教學目標及要求，使得學生的綜合能力得以培養。例如，教師在講解“分數概念”時，盡可能避免直接向學生闡述“分數就是將一個整體分成若干份，求其中一份或幾份的數”，教師可以要求學生攜帶橡皮泥進行蛋糕模型制作，并將其等分為三份，其中的一份蛋糕即為三份中的三分之一，這就是分數，之后向學生提問二分之一、五分之三等等如何表達。通過師生間的游戲環節的參與及提問互動加強學生對分數概念的準確掌握，實現數學教學的綜合素質化，培養學生的動手、思考及應用水平，從而提高了數學課堂教學效率。

四、開展實驗探索，輔助理解抽象概念

例如，在學習《體積和容積的單位》這部分數學知識期間，為了輔助學生高效理解和內化體積這一基本的數學概念，可以指導他們首先理解“任何物體本身都會占據一定空間”這一概念及內涵。如果只是采取概念解讀的授課方式，那么學生的感觸可能不深刻，并且可能感覺聽起來很模糊，不理解具體的內涵。針對這種情況，教師可以組織全班學生開展動手實驗操作的方式來對體積這一數學概念的內涵進行理解和體會，并盡量減少理論知識的灌輸。比如，可以通過為學生講解“烏鴉喝水”這個故事，之后詢問學生：“為什么烏鴉在瓶子中投入石頭后，瓶中水會不斷上升？”通過這一問題，可以使學生在思考的過程中對“空間”一詞形成初步認知。教師進一步詢問他們：“水面上升是因為石塊占據了瓶中的空間，還是因為其本身重力作用造成的？是否可以用其他物品替代石塊來使水面上升呢？”之后指導學生親自動手進行操作，借助這種實驗操作的教學方式，可以使學生深刻理解體積這一數學概念。

結束語

綜上所述，數學教師在小學階段數學概念課堂教學活動中，需以學生思維方式為參考，學會借助多種方式幫助學生認知、理解數學概念，并非僅以死記硬背方式要求學生硬性記憶。同時，教師還應以學生認知特點為參考，注重日常生活、數學概念二者的有機結合，將復雜、抽象的數學概念逐漸轉變為立體、直觀的概念，同學生認知規律相符，實現學生學習熱情的激發，推動學生學習有效性的提升，強化學生綜合素質。

參考文獻

[1]王艷霞.提升小學數學概念教學有效性策略初探[J].學周刊，2020（22）：57-58.

[2]王艷霞.提升小學數學概念教學有效性的幾點思考[J].讀寫算，2020（16）：116.

[3]齊秦.提高小學數學概念教學有效性的策略[J].試題與研究，2020（11）：10.