制約大學(xué)生英語聽力能力的主要因素及應(yīng)對(duì)策略

邱月

摘要：聽力是大學(xué)生獲取和輸入英語語言信息的主要途徑，也是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。通過對(duì)S省N市一所本科院校的調(diào)查分析可知，大學(xué)生的英語聽力水平較低，缺乏英語聽力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)能力。大學(xué)生的英語聽力水平較低的原因，除教學(xué)中教師和學(xué)生普遍不重視外，還有各種主客觀因素。基于此，在分析影響大學(xué)生英語聽力的主要因素的基礎(chǔ)上，提出了一些解決方法。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語聽力;制約因素;應(yīng)對(duì)策略

隨著全球一體化的深入發(fā)展，作為交際工具的英語顯得日益重要。聽、說、讀、寫是學(xué)習(xí)語言的四種基本能力，聽力是學(xué)生獲取和輸入語言信息的主要途徑，是進(jìn)行言語交際的重要手段，也是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和途徑。然而，調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)生的英語聽力水平較低，缺乏英語聽力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)能力，聽力教學(xué)已成為大學(xué)英語教學(xué)中的一大難題。因此，找出影響大學(xué)生英語聽力的主要因素并提出解決方法顯得尤為重要。本文通過實(shí)證研究，在分析影響大學(xué)生英語聽力的主要因素的基礎(chǔ)上，提出了一些解決方法，以期能使大學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)英語聽力的不足，使教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)英語聽力的思維動(dòng)態(tài)，促進(jìn)教師改進(jìn)英語聽力教學(xué)方法，從而提高教學(xué)效果。

一、影響大學(xué)生英語聽力的主要因素

大學(xué)生的英語聽力水平較低，除教學(xué)中教師和學(xué)生普遍不重視外，還有各種主客觀因素。

1.主觀因素

影響大學(xué)生英語聽力水平的非語言因素包括學(xué)生自身知識(shí)的缺陷、語音知識(shí)的障礙、對(duì)英美語音差異的理解不足、母語的干擾、中式英語思維的形成等。此外，學(xué)生缺乏相應(yīng)的聽力環(huán)境和聽力氛圍，缺乏相關(guān)的文化知識(shí)背景，學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，自身焦慮緊張、缺乏自信等也會(huì)影響聽力水平。有學(xué)者分析了大學(xué)生英語聽力水平低下的原因，指出日常生活中的大學(xué)生，總是邊聽邊譯，邊聽邊忘，導(dǎo)致聽力效果差。因此，需要為學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的聽力環(huán)境和氛圍，加強(qiáng)學(xué)生的英語聽力訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語聽力學(xué)習(xí)的興趣。需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)音訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生閱讀英語報(bào)刊資料，注意聽與說的結(jié)合，做到循序漸進(jìn)。

2.客觀因素

客觀因素主要是指教師和教學(xué)因素。目前大學(xué)英語教學(xué)中還存在聽力教學(xué)觀念陳舊的現(xiàn)象，很多老師平時(shí)不重視聽力訓(xùn)練，他們認(rèn)為聽力是為考試做準(zhǔn)備，而不是通過聽力學(xué)習(xí)來促進(jìn)英語學(xué)習(xí)。聽力課的教學(xué)模式是：聽錄音—答疑—核對(duì)答案，學(xué)生往往迫于答案上聽力課，他們對(duì)聽力課逐漸產(chǎn)生一種厭倦感。

此外，大學(xué)英語聽力教學(xué)中還存在著聽力材料隨意性大、不能因材施教等問題。對(duì)于英語聽力來說，我們知道輸入、轉(zhuǎn)化、吸收和理解知識(shí)是必要的。克拉申曾說：“在聽力教學(xué)過程中，教師首先要解決語言輸入的問題，即為英語學(xué)習(xí)者選擇合適、難度適中的語言輸入材料。”因此，我們需要選擇合適的聽力材料，使學(xué)生能夠輸入、轉(zhuǎn)換、理解和運(yùn)用，才能最終使學(xué)生的聽力能力得到提高。然而，大多數(shù)教師沒有考慮到學(xué)生自身的優(yōu)勢(shì)和每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語能力的差異，教師提供的聽力材料的難度有時(shí)過于極端，不適合學(xué)生聽力的發(fā)展。有時(shí)聽力的速度并不適合所有的學(xué)生。一般來說，學(xué)校使用的英語聽力材料有時(shí)零碎，缺乏遞進(jìn)性和連貫性，沒有考慮到英語聽力材料的趣味性以及是否符合學(xué)習(xí)者年齡特點(diǎn)。此外，大學(xué)英語聽力教學(xué)往往只注重集體聽力練習(xí)，很少會(huì)針對(duì)個(gè)別學(xué)生。這些都會(huì)導(dǎo)致英語聽力教學(xué)效果下降，最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、實(shí)證研究——基于S省N市一所本科院校的調(diào)查分析

在理論分析的基礎(chǔ)上，我們選取S省N市一所本科院校進(jìn)行調(diào)查，重點(diǎn)研究了以下問題：大學(xué)生英語聽力的總體情況如何？影響大學(xué)生英語聽力的主要因素有哪些？有哪些方法可以幫助解決大學(xué)生英語聽力中存在的問題？

為了保證研究的普遍性，我們隨機(jī)抽取了大一、大二、大三年級(jí)的學(xué)生各50名計(jì)150名，其中男生75名，女生75名。總的來說，他們對(duì)自己的英語聽力水平不是很滿意，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為英語聽力很難，聽力不好。我們?cè)O(shè)計(jì)了24個(gè)關(guān)于影響大學(xué)生英語聽力的問題并發(fā)放問卷，收回調(diào)查結(jié)果后，我們對(duì)問卷進(jìn)行了仔細(xì)評(píng)估。

通過問卷的數(shù)據(jù)分析得出，該校大學(xué)生英語聽力水平普遍低下，不同年級(jí)的英語聽力水平存在差異，表明大學(xué)生英語聽力不良現(xiàn)象普遍存在。我們將32個(gè)問題分成8個(gè)維度[ 說明：平均分在1-1.4之間，表示影響大學(xué)生英語聽力“很低”，平均分在1.5-2.4之間，表示影響大學(xué)生英語聽力“低”，平均分在2.5-3.4之間，表示影響大學(xué)生英語聽力“中等”，平均分在3.5-4.4之間，表示影響大學(xué)生英語聽力“高”，平均值在4.5-5.0之間，表示影響大學(xué)生英語聽力“很高”）。通過分析我們看到：影響大學(xué)生英語聽力水平的因素為：英語聽力興趣（平均分2.885）、英語基礎(chǔ)知識(shí)（3.233）、語音、語調(diào)和語速（3.433）、文化背景（2.542），聽力技能（2.546）、心理素質(zhì)（2.862）、教師指導(dǎo)（2.765）和聽力方法（2.878）。]，調(diào)查表明，在影響大學(xué)生英語聽力的主要因素中，英語基礎(chǔ)知識(shí)已成為最重要的因素。

調(diào)查表明：學(xué)生在聽力訓(xùn)練時(shí)對(duì)語境更感興趣，但他們對(duì)英語沒有更多的興趣;陌生詞會(huì)影響大學(xué)生的英語聽力，在聽力過程中，學(xué)生遇到新短語和新句子會(huì)影響大學(xué)生的英語聽力;學(xué)生對(duì)語音、語調(diào)和語速的掌握較差，英語聽力材料中，不僅語調(diào)的升降，還有弱讀、重讀、續(xù)讀和變調(diào)等很多變化，很多學(xué)生缺乏語言的連貫性，不認(rèn)識(shí)語言，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)句子的意思產(chǎn)生誤解;學(xué)生可以通過文化背景來推測(cè)聽力內(nèi)容，這有助于提高學(xué)生的英語聽力水平;學(xué)習(xí)焦慮和缺乏自信是許多大學(xué)生存在的一種情緒障礙，在聽力過程中，學(xué)生容易緊張和分心，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為個(gè)人心理素質(zhì)對(duì)聽力有很大影響;教師只講解聽力材料本身，沒有進(jìn)行有效的拓展教學(xué)，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師傳授知識(shí)

基于以上研究，本文主要總結(jié)了影響大學(xué)生英語聽力的因素主要有：英語聽力興趣、英語基礎(chǔ)知識(shí)、語音語調(diào)和語速、文化背景、聽力技能、心理素質(zhì)、教師指導(dǎo)、聽力方法。

三、提高大學(xué)生英語聽力能力的幾點(diǎn)建議

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生英語聽力狀況不佳，普遍聽力水平較低。要改變這種狀況，除激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)學(xué)生英語聽力訓(xùn)練、營(yíng)造聽力環(huán)境和氛圍外，我們還有以下幾點(diǎn)建議：

1.增加英語基礎(chǔ)知識(shí)。調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)英語基礎(chǔ)知識(shí)因素對(duì)英語聽力有很大的影響。因此首先要考慮的是提高學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)，從而間接提高學(xué)生的英語聽力效果。

2.運(yùn)用元認(rèn)知策略。元認(rèn)知（Metacognition）是由美國(guó)心理支配學(xué)家弗拉維爾（Flavel）提出的一種對(duì)自身認(rèn)知過程的認(rèn)識(shí)和調(diào)控能力，它包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)控策略：計(jì)劃策略是明確認(rèn)知目標(biāo)，確定認(rèn)知過程和認(rèn)知環(huán)節(jié)，預(yù)測(cè)認(rèn)知結(jié)果，并根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的目標(biāo)選擇正式進(jìn)入認(rèn)知活動(dòng)前應(yīng)采取的認(rèn)知策略，如設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽學(xué)習(xí)資料、分析完成任務(wù)的方法等;監(jiān)控策略即在認(rèn)知活動(dòng)中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)不斷反思和監(jiān)控自己的認(rèn)知活動(dòng)是否朝著正確的方向發(fā)展，正確估計(jì)自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度和水平，并根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)各種認(rèn)知行為和策略的效果;調(diào)整策略是基于對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢驗(yàn)，如果發(fā)現(xiàn)問題、遇到困難或偏離目標(biāo)，采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，及時(shí)糾正和調(diào)整認(rèn)知策略。

3.提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。自主學(xué)習(xí)包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的管理、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立、學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定、學(xué)習(xí)過程及相關(guān)學(xué)習(xí)計(jì)劃的監(jiān)控與實(shí)施、學(xué)習(xí)技能的運(yùn)用與發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn)，語言學(xué)習(xí)者的成功歸因于較強(qiáng)的管理能力，他們善于采用和參與不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，處理和運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)策略和方法，并能根據(jù)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)選擇合理的解決方案。自主學(xué)習(xí)能力的本質(zhì)是自我監(jiān)控能力，它有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

四、結(jié)論

通過調(diào)查研究我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)生英語聽力問題已經(jīng)是一種普遍現(xiàn)象，影響大學(xué)生英語聽力的主要因素有：語言本身的因素如英語基礎(chǔ)知識(shí)、語音、語調(diào)和語速，非語言因素包括文化知識(shí)背景、聽力技能、心理素質(zhì)、教師指導(dǎo)、聽力方法等。在這些因素中，英語基礎(chǔ)知識(shí)、文化背景知識(shí)、聽力技能、聽力方法、心理素質(zhì)等因素影響較大。在英語教學(xué)過程中，學(xué)生和教師都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到聽力學(xué)習(xí)的重要性。對(duì)于學(xué)生來說，應(yīng)該端正學(xué)習(xí)態(tài)度，努力提高自己的英語基礎(chǔ)知識(shí)，掌握各種英語聽力技巧和方法。而教師應(yīng)因材施教，運(yùn)用多種教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生英語聽力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]盧洋.高中生英語聽力元認(rèn)知策略實(shí)證研究[J].英語廣場(chǎng)，2018（06）：167-168.

[2]廖明舉.影響高中生英語聽力的因素及對(duì)策[J].教育教學(xué)論壇，2015（26）：249-250.

[3]Kim，J.S.2014.The Effects of the Pop Song Hunminglish（PSH）project for lower level vocational high school learners.Information-An International Interdisciplinary Journal，International Information Institute Volume：17.

[4]Valette，R.M.1977.Modern Language Testing.Effects of Hunminglish Word Order （HWO） instruction for improving English listening ability .Harcourt Javanovich，New York，USA.

說明：平均分在1-1.4之間，表示影響大學(xué)生英語聽力“很低”，平均分在1.5-2.4之間，表示影響大學(xué)生英語聽力“低”，平均分在2.5-3.4之間，表示影響大學(xué)生英語聽力“中等”，平均分在3.5-4.4之間，表示影響大學(xué)生英語聽力“高”，平均值在4.5-5.0之間，表示影響大學(xué)生英語聽力“很高”）。通過分析我們看到：影響大學(xué)生英語聽力水平的因素為：英語聽力興趣（平均分2.885）、英語基礎(chǔ)知識(shí)（3.233）、語音、語調(diào)和語速（3.433）、文化背景（2.542），聽力技能（2.546）、心理素質(zhì)（2.862）、教師指導(dǎo)（2.765）和聽力方法（2.878）。

項(xiàng)目基金：內(nèi)江師范學(xué)院科研資助項(xiàng)目：沱江流域方志研究創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)（2019TD04）