繪本故事教學培養(yǎng)幼兒語言表達能力

林梅

摘要：在學前教育階段，繪本是幼兒輸入語言的重要途徑。在繪本故事教學中，教師應當引導幼兒關注繪本細節(jié)，鼓勵幼兒“輸出”語言，續(xù)編故事，培養(yǎng)幼兒的理解能力和表達能力，提升幼兒的自信心和成就感。

關鍵詞：繪本故事教學;培養(yǎng)幼兒;語言表達能力中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-055

引言

由于幼兒年齡較小，其注意力集中和保持時間普遍較短，加之幼兒之間明顯存在個體差異，也為幼兒語言能力的培養(yǎng)與提升增添了一定困難。為此教師需要將生動有趣、靈活多樣的繪本閱讀引入其中，通過充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性，引導幼兒自主完成各種語言訓練。

一、根據(jù)幼兒實際合理選擇閱讀繪本

當前繪本類型多種多樣，包括童話故事類、科普類、繪畫類等等，由于幼兒在年齡、認知、閱讀能力、閱讀喜好等方面存在一定差異，不同幼兒對繪本閱讀的需求不盡相同。而為了能夠在繪本教學中有效引導提升幼兒的語言能力，教師有必要深入堅持以幼兒為中心的教育理念，根據(jù)幼兒實際情況為其選擇適宜的繪本，進而在有效激發(fā)幼兒繪本閱讀興趣的基礎上，使其能夠逐步通過開展自主繪本閱讀，鍛煉語言表達能力。在繪本選擇方面，教師可以結合幼兒的具體年齡、發(fā)育情況、思考方式、認知水平等選擇相應的科普類繪本，此類繪本中帶有大量豐富多彩的圖片，穿插相應的文字說明，為幼兒展現(xiàn)了各種科學現(xiàn)象、科學規(guī)律。繪本中豐富多樣的圖文故事，尤其是怪誕離奇、天馬行空的科學故事內(nèi)容，能夠有效吸引幼兒注意力，點燃其自主閱讀的熱情。

二、創(chuàng)設寬松的教學環(huán)境

環(huán)境在幼兒閱讀中是非常重要的。《教育發(fā)展綱要》中針對幼兒閱讀明確指出，要為提升幼兒語言能力，構建愉快寬松的教學環(huán)境，這其中主要包含為幼兒提供更多自主閱讀的時間。、教師為了幼兒的全面發(fā)展，應該創(chuàng)設各種條件，滿足幼兒的閱讀需求，積極推動幼兒自主閱讀，并使幼兒在教師的指導下開展更多的閱讀體驗分享，為幼兒的交流表達提供機會。繪本具有多樣性的風格，教師可通過創(chuàng)設科學的繪本主題，促進幼兒的情感體驗，使之能走入繪本的世界，加深幼兒對繪本的深入理解。教師還可以組織學生進行繪本情景的表演，教師可以讓學生把繪本編排成故事劇，讓學生進行片段式的表演，這樣極大地促進了學生的自我表達能力，哪怕只是簡單的練習和表演。

三、應用繪本，促進幼兒對語言理解能力的提高

幼兒教育研究表明，大班幼兒就已經(jīng)擁有了較強的語言理解能力，他們的天性喜愛故事，在聽故事的過程中也會產(chǎn)生理解的欲望。而繪本中的圖畫形象可以為幼兒的語言理解與表達提供支撐，給幼兒的理解以必要的幫助。將圖像與語言的理解有機結合，以形象促進語言的理解，是繪本特有的功能。相關研究表明，幼兒對語言的理解是靠形象來完成的，繪本提供的大量圖畫與語言表達相結合的閱讀語篇，恰好契合了幼兒語言理解的特點與規(guī)律。應用繪本，幼兒就會用圖像來理解語言，用語言來詮釋圖像，從而實現(xiàn)幼兒對語言理解能力的提升。如閱讀《一粒種子的旅行》這一繪本，幼兒在閱讀中了解種子這一形象，感受大自然的力量，在閱讀中不僅能夠通過圖像理解語言，也產(chǎn)生了語言表達的欲望，幼兒會結合日常生活中所見的植物發(fā)芽、開花等自然現(xiàn)象，與文本故事達成共鳴，從而加深語言理解，幼兒繪本以其豐富的語言形式與圖像，幫助幼兒對語言學習產(chǎn)生興趣，也潛移默化中嘗試語言理解與表達，對于幼兒想象力的提升與語言能力的發(fā)展奠定了堅實基礎。

四、豐富教師提問方式解放幼兒天性

現(xiàn)代教育大家陶行知的教育理念中要求解放幼兒天性，即教師要充分解放幼兒的雙手、大腦、嘴等。在這一教育理念的指導下，教師在繪本教學中引導提升幼兒語言能力時，需要根據(jù)繪本具體內(nèi)容與幼兒實際情況，巧妙設計各種問題并主動豐富創(chuàng)新提問方式，使幼兒在積極思考和主動回答教師提問的過程中，形成良好的語言組織表達能力，并有效提高其核心素養(yǎng)。許多童話故事類的兒童繪本，在故事中間或結尾處通常會設有“留白”，以引人遐想和思考，教師可以利用這些“留白”，主動引導幼兒充分發(fā)揮想象力和主觀能動性，以繪本故事內(nèi)容為核心展開相應的思考探究。此外，教師也可以根據(jù)具體繪本內(nèi)容，設計層層遞進、環(huán)環(huán)相扣的教學問題，如教師可以先引導幼兒閱讀繪本故事名稱，使幼兒能夠根據(jù)題目大致了解故事中的主要內(nèi)容或主要人物。隨后教師可要求幼兒結合自身實際生活經(jīng)驗，展開大膽想象，猜想繪本講了什么故事，此時幼兒可能會提出各種猜想與假設。最后教師需要引導幼兒認真閱讀繪本故事，找出其中與繪本故事的發(fā)生時間、地點、主要人物等相關的關鍵詞匯或圖片，再結合繪本故事內(nèi)容進行思考，最終獲得正確答案。在此過程中，教師可靈活運用啟發(fā)式、想象式等多種不同形式的提問引導方式，使幼兒不僅能夠有效完成繪本閱讀學習，深入把握其中的核心內(nèi)容，同時也在不斷思考和回答問題的過程中積累學習更多詞匯，有效提升自身的語言能力與思維能力。

結束語

綜上所述，在學前階段的繪本故事教學中，教師不僅需要以良好的閱讀教學方法培養(yǎng)幼兒的閱讀習慣，還應當利用幼兒對繪本故事的興趣，以說演結合、觀察并表達特點、鼓勵他人等活動引導幼兒進行語言積累、語言表達。在實際的引導過程中，教師應當及時發(fā)現(xiàn)幼兒基于繪本的語言表達的需要，在幼兒表達后給予鼓勵及正確的示范引導。這些策略與幼兒的實際能力相契合，并且能夠促進幼兒語言表達能力的發(fā)展。

參考文獻

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