探究性學習在高中生物教學中的應用

李林

摘要：探究性學習是根據(jù)學習課程具有很強的實踐性、實驗知識豐富的特點提出的新學習方式。高中生物教學注重生物實驗教學，在學生學習生物課程的過程中，感受實驗過程、自主進行實驗探究、總結(jié)實驗結(jié)論、獲得實驗規(guī)律的三個步驟獲取知識，培養(yǎng)學生的實驗能力、思維能力等。在高中生物教學中引導學生進行探究性學習是教師在探索生物課程創(chuàng)新教學所面臨的重點問題之一，鼓勵學生進行生物實驗探究、掌握生物學科的概念，有效進行高中生物教學。基于此，本文章對探究性學習在高中生物教學中的應用進行探討，以供相關從業(yè)人員參考。

關鍵詞：探究性學習;高中生物;應用中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-037

引言

生物是學生在高中階段需要學習的重點科目之一，大多數(shù)高中生物教師都選擇用傳統(tǒng)的方式進行課程教學，這種教學模式以教師為核心，以知識講解為重點，導致學生缺乏思考，課堂內(nèi)容枯燥乏味，學生很難投入課堂學習中。為了改變這種現(xiàn)狀，教師應當轉(zhuǎn)變教育觀念，調(diào)整教學模式和教學方法，提高課堂教學效率，將學生當作課堂的主體，為學生設計探究性內(nèi)容，使其能夠不斷提高綜合素質(zhì)。

一、重視生物實驗教學，培養(yǎng)學生的探究能力

高中生物是一門建立在實驗基礎上的學科，生物實驗也是培養(yǎng)學生生物探究能力的重要途徑。因此，面對生物探究能力的培養(yǎng)，教師必須要認識到生物實驗教學的重要性，結(jié)合學生的實際情況，精心選擇具有探究性的生物實驗作為教學內(nèi)容，并通過多媒體演示、創(chuàng)建實驗情境、自主設計實驗方案等途徑，引導學生積極主動參與到實驗的探究學習中，最終完成學生實驗探究能力的培養(yǎng)。例如，在“酶的特性”實驗教學中，教師就給學生準備了相應的實驗材料，引導學生通過小組合作的形式，自行設計實驗方案，最終完成這一實驗的探究學習。

二、開展課外活動，幫學生鞏固知識

課外活動是課堂教學以外的重要教學方式，能夠幫學生更好的將知識鞏固，讓學生有更深的印象。對于高中生物探究性學習來說，教師不僅僅讓學生在課上學習知識，還要讓學生去課外參加活動，引導學生在活動中對生物理論知識理解的更加深入。除此之外教師在生物探究性學習的開展過程中應該根據(jù)每個人的不同舉辦不同的活動，在保持對活動產(chǎn)生興趣的同時，提高學習效率，讓學生真正的理解生活和生物知識之間的聯(lián)系。在進行課外活動時，教師就可以讓學生真正的到野外去進行調(diào)查，比如在學習種群和群落這節(jié)課時，教師就可以讓學生準備好材料以及被調(diào)查的范圍，然后去取若干個樣方，通過得出的結(jié)論進行計算，這種探究方式讓學生對文章中所講解的內(nèi)容更加理解，也可以通過探究性的活動，讓學生對知識內(nèi)容掌握得更加牢固，從而在一定程度上，學生們的應用能力也提升了。在探究過程中教師要引導學生，并且在這個過程中還要幫助學生，不能將所有內(nèi)容全部教給學生，要讓學生自己去研究。

三、創(chuàng)設生活化問題情境，引導學生自主探究

在新課程標準改革之后，大力倡導教師應運用創(chuàng)設情境教學法開展教學。而為了實現(xiàn)探究性學習，教師可以運用創(chuàng)設生活化問題情境開展教學。所謂的生活化問題情境，就是指教師根據(jù)教學內(nèi)容以及教學目標探索與其相關的生活情境，然后在課堂教學過程中通過問題引導學生進入生活情境當中，進而促使學生能夠在生活情境中積極主動探究。高中生物是一門與生活實際存在緊密聯(lián)系的學科，高中生物中的很多知識都可以直接運用于日常生活當中。因此教師應引導學生在學習生物知識的過程中聯(lián)系生活實際。教師的問題創(chuàng)設應基于學生熟悉的生活情境，激發(fā)學生探究學習的欲望，促使學生學習積極性以及學習主動性的有效提高，進而達到探究性學習效果。因此，在高中生物課堂教學過程中，教師可以合理有效地創(chuàng)設生活化問題情境，在選擇生活情境的過程中盡可能從學生的角度出發(fā)，選擇學生熟悉的生活情境，促使生物課堂教學趣味性得到有效提高，拉近生物學科以及學生實際生活之間的距離，進而引導學生更好地進行探究學習。

四、小組合作探究學習，提高教學效率

小組合作探究學習活動的展開，高度契合了構(gòu)建主義理論與有目標意義的學習理論、認知結(jié)構(gòu)發(fā)展理論等多項理論要求，分為小組合作觀察式、實驗式、調(diào)查式、理論式等各類探究學習。在探究學習前，需要合理分組與落實責任，積極展開多路徑收集資料與資料篩選整理、自主思考得出觀點、小組交流觀點意見與討論、得出規(guī)律性結(jié)論、編寫探究性合作學習報告結(jié)果等活動。小組成員間根據(jù)自己獨立思考的觀點，在小組交流中發(fā)表不同見解，在頭腦風暴與思維碰撞中拓寬探究思路，并圍繞相關要素間的聯(lián)系，高效展開探究性學習。小組合作探究學習的問題與學生獨立思考解決的問題不同，更具有開放性與綜合性，多為學生難以獨立解決，以此帶動不同學習基礎水平層次的學生都能在能力上有所提升，最大限度地發(fā)揮合作探究學習的價值。

結(jié)束語

探究性學習模式作為一種全新的課堂教學模式，與新課程改革的需求相適應，是提升學生綜合素養(yǎng)的重要內(nèi)容。因此，教師在開展高中生物課堂教學的時候，必須要緊緊圍繞探究性學習的原則，更新教學理念，優(yōu)化課程體系，樹立探究性教學目標，營造具有探究性的學習環(huán)境，開展多元化的探究教學，重視生物實驗教學，不斷加強對學生探究能力的培養(yǎng)。

參考文獻

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