學科核心素養視域下高中體育課程一體化教學探索

查磊

體育課程一體化研究早在2018年便開始啟動，現已完成頂層設計，并提出了相關理論。體育教師作為體育改革的踐行者和主力軍，有必要理解體育課程一體化的深刻含義。于素梅在2019年對體育課程一體化概念進行了界定，她認為體育課程一體化是指課程目標、內容、實施過程、評價方式等在內的諸多要素在縱向銜接、橫向一致、內在統一、形式聯合等方面的系統體現。筆者以《籃球：急停急起及體前變向的組合練習》一課為例，談談在籃球急停急起及體前變向的組合練習中實施一體化教學的實踐與思考。

1 課程設計“一體化”讓學習目標更有層次

本節課基于運動能力、健康行為、體育品德體育學科素養，以急停急起及體前變向的3個技術動作為主線，依據《普通高中體育與健康課程標準》課程設計要求：保證基礎、強調選擇、關注融合、重在運用，制定了學、練、賽“一體化”學習目標：（1）運動能力：學生能夠積極主動的參與籃球急停急起及體前變向的多種練習中，并能基本掌握籃球急停急起以及體前變向技術動作。筆者針對急停——變向——急起組合技術實施連貫全面的教學，采用了運球推到和扶起標志和體前變向護球手觸摸標志桶，讓學生體會急停時減速降低重心及提高學生護球意識。（2）健康行為：主教部分主要發展學生靈敏、速度素質，“體能課課練部分”也主要發展學生的靈敏和速度素質，達到鞏固和強化的目的。（3）體育品德：培養學生勇于拼搏，團結奮進的意志品質，養成遵守游戲規則和對手的良好品德。

2 教學內容“一體化”提高學習效率

如同理論知識的形成一般，技能的形成從來不是割裂的或者單一的。課程體系需要一體化，同樣一節課也需要一體化。籃球急停急起及體前變向是由急停、急起和體前變向3個部分組成，專項化要求是在原有基礎上進一步鞏固和提高該專項技術并在實戰中得運用。根據課程大綱安排及學情分析，本節課主要是針對已經學習了急停急起和體前變向技術動作學生在該三個動作融合上的掌握。因此，想要達到上述教學目標，就需要通過上述技術動作的整體教學，而不是僅僅進行單一的技術學練。

本節課以急停急起及體前變向的技術結構為主線，急停急起第一個練習是運球至固定位置的標志物，將其輕輕放倒或扶起，接著做一次體前變向換手，后再加速至下一個標志物重復此動作;第二個練習采用的是全場運球聽哨急停急起，由一側底線運球到另一側底線，一聲哨急停一聲哨急起，急停時需要用護球手觸摸地面一次且需體前變向換手一次。讓學生體會急停急起重心的變化。練習一是“已知防守”，練習二是“未知協防”，練習循序漸進，貼近實戰。通過運球爭奪標志墊以及運球接力游戲，讓學生更加體會到急停急起重心變化。最后通過半場2v2比賽以及游戲“急速60秒”鞏固和提高急停急起及體前變向的完整技術動作，使學生在“學中玩，玩中練”，不知不覺便掌握了急停急起及體前變向的動作要領，達到了技術學習“一體化”教學的目的。

3 傳統和現代教學手段“一體化”結合激發學生學習興趣

現代教學手段即信息化教學手段，它主要引用當代多媒體信息化手段對相關課程的教學進行創新型設計，主要發揮信息化輔助教學的功能，將學科的教學特征與信息技術實現有機結合，使日常教學的表現形式更加多樣化、形象化、互動化、視覺化。傳統的教學手段更多的是教師的講解與示范，錯誤指導等。在體育課程教學過程中，要明確的是，傳統教學手段是主要手段，現代化教學手段是輔助，或者是畫龍點睛之筆。面對枯燥的教材內容，學生的學習興趣一般，教師需要借助現代化教學手段來激發學生們的學習興趣和主動學習的積極性。

本節課在引入主題階段，教師播放剪輯好的NBA球星在實戰中運用該項技術的視頻，使學生直觀的感受到急停急起及體前變向的組合技術在實戰中的作用，在觀看完視頻后，教師與學生合作再次示范其實戰應用，再一次的加深學生對該技術動作在實戰中應用的印象。同時結合播放視頻的一體機，使接下來進行練習的隊列隊形安排一目了然。本環節讓學生從“遠”到“近”不斷地感受該項技術的魅力，激發了學生學習該項技術、參與練習該項技術的激情。

在專項熱身環節，教師通過快慢節奏鮮明的音樂使學生在無球狀態下體會急停急起的技術動作要領，這不僅直觀地引導了學生做出相應的技術動作，還能一定程度上增加教師觀察和提示、輔導學生的時間，同時也將課堂氛圍推向第一個高潮。

4 結語

一體化教學，呈現出課程各個環節之間以及技術動作各個環節之間相輔相成、相互促進的關系，體現了教學的層次性和完整性。實踐證明，任何技能的形成都需要經歷一個完整的、有序的學練過程。通過深入實踐，一體化教學能夠將心理、體能、技術、戰術、智能、道德、規則融合的更加緊密。

（作者單位：杭州第二中學錢江學校）