高中歷史小組學習策略

蔣守朋

摘要：隨著新課程改革的不斷深入和發展，高中歷史教學中出現了新的發展機遇和挑戰。面對新課程改革帶來的機遇和挑戰，如何利用現有的教學資源為高中歷史教師提供最大的教學效果已成為教師研究的課題。本文主要分析了當前高中歷史教學中存在的問題，提出了適當的解決方案，有效地促進了中學歷史教學的順利進行。

關鍵詞：高中歷史;小組合作;策略;問題

隨著新課程改革的飛速發展，協作學習已被廣??泛應用于實際教學中。合作學習在中學教育中的應用符合課程標準中“知識和技能，過程和方法，情感態度和價值觀”的發展要求。在實際的歷史教學中，教師以協作的方式實施小組學習，不僅可以有效地提高學生的學習興趣，而且可以幫助學生提高發現問題、分析問題以及解決問題的能力。因此，高中歷史教師應加強小組協作學習，以有效提高歷史教學的有效性。本文筆者從以下幾個方面入手進行論述。

一、高中合作學習面臨的問題

1、協作小組學習趨于形式化。所謂的協作小組學習是由老師領導的，學生通過交流、協作和討論來解決問題，在某種程度上，協作小組學習有助于提高學生的自主學習能力。但是，在真正的協作過程中，如果組織不合理，則不可避免地會導致正式的小組學習和課堂混亂，甚至學生討論的內容也與主題無關，并且對所涉及的問題也沒有深入的思考，從而浪費了許多時間，降低了課堂教學的整體效率。

2、缺乏討論的有效性。在實際教學中，教師進行小組培訓，目的是使學生在發現、分析和解決問題的過程中獲得知識，老師允許學生通過獨立的討論和協作找到問題的解決方案，這種教學方法有助于提高學生的獨立學習能力。但是，在實際的討論過程中，教師在教學中提出的討論主題與學生的學習無關，有些學生沒有積極參與其中。所謂的討論只針對好學生，對于成績相對較差的學生，老師沒有提出任何建議。

二、改善小組學習的有效策略

在明確了當前存在的問題之后，我們要結合學生的實際情況，從歷史課程的特點入手，通過恰當策略的提出來確保小組學習法能夠進行有效應用，進而，為學生的發展以及綜合歷史素養的提升打好基礎。

1、根據學生當前的學習情況，合理地分配小組

在小組學習時，教師應根據學生的實際學習情況合理分組。在分組之前，老師應該對學生有全面的了解，不要給予學生太大的自由選擇權。例如，在現實生活中，由于學生個性的差異，有些學生不喜歡說話甚至不敢說話，教師需要分析具體問題，實際分組遵循優化原則，分組后，歷史老師根據學生的實際情況對學生名單進行整理和調整，讓優秀的學生以合理的方式幫助貧困學生，從而有效地提高小組學習的質量。

2、教師應合理確定課程設置

在實際教學過程中，教師會根據實際教學情況創建合理的課程表。在某種程度上，這有助于提高歷史教學的整體效率。因此，歷史教師應有效地將教科書中相關主題的主要內容和難點納入學生合作的討論中，選擇的內容不僅應突出核心科目，而且在研究和討論中對學生學習具有一定的價值，通過對相關主題進行討論，發展學生的獨立學習和協作學習技能。

3、教師應有效地進行監管并及時提供指導

充足的課前準備是開展好教學工作的前提，因此，現代史老師可以根據課程標準的要求，在上課之前使用信息和網絡資源來計劃教科書的內容。但是，在課堂教學中總會有意想不到的情況，例如，與討論和交流問題有關的困難，問題討論的持續時間，小組中老師的指導等，老師應根據教學過程中的實際情況，有必要及時提供合理建議。

4、開發更科學的學習方法

首先，有必要設定合理的教學目標，并在上課前合理地將班級劃分為多個學習小組，并將教學任務和教學目標的結構傳遞給每個小組。對每個研究小組的學習效果進行必要的測試和評估，并不時地向每個小組教授必要的溝通和協作技能。其次，在課堂教學之前，教師必須明確兩種教學目標，即專業目標和社會目標。其中，職業目標的制定應基于學生的具體學習情況、教師的教學任務和自身的教學水平 ;社會目標主要是通過要求教師在課堂上教授學生學會人際交往技能和社會技能。第三，建立更多的研究學生群體。比如，將六位學生分成一組，以平衡各組學生的學習成績、學習能力、溝通技巧和語言能力。此外，教師應在上課前認真準備并達成共識，以進行協作學習、交流和討論。

三、結論

作我國教育改革對現代教師提出了更高的要求，因此現代教師需要積極響應新課程改革的發展要求，在實際的培訓過程中，有效地進行小組培訓。老師可以通過小組學習有效地提高學生的綜合能力，在某種程度上，這有助于提高學生的口頭表達能力。雖然，在實踐中開發小組學習的實際應用仍然存在一些挑戰，但是，作為現代教師，我們需要正確解決其現有問題，通過做出具體積極的努力來克服這些問題，以確保小組學習的順利進行。

參考文獻：

[1]郭利霞.小組合作學習模式在高中歷史教學中的運用[J].情感讀本，2019（24）：34.

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