淺析混齡項目活動中教師觀察記錄存在的問題

李華

摘? 要：近年來隨著課程教育改革，游戲化課程理念的提出，項目活動逐漸發展成受追捧的教育模式。混齡幼兒園也開始嘗試項目活動，教師的觀察記錄對項目實施有著至關重要的作用。筆者發現教師在觀察記錄過程中會發生觀察和記錄重點的相對偏移，教師觀察的敏銳性和記錄的持續性降低，觀察的目標偏移，觀察記錄與教育指導難契合等問題。

關鍵詞：教師觀察與記錄;混齡班項目活動;存在問題;調整策略

混齡項目活動是異齡幼兒在教師的支持和幫助下，圍繞大家共同感興趣的事物、現象或問題，以小組合作的形式，通過團體討論、制定計劃、實際探索、展示成果、分享交流等方式來獲取知識、理解意義、建構認知。教師是混齡項目活動實踐的觀察者、支持者、引導者、研究者，其專業素養直接影響著混齡班項目活動的質量及幼兒在項目活動中的發展。教師觀察記錄的專業能力是推進項目活動、提供適宜性支持、幫助幼兒發展的關鍵因素。因混齡項目活動還處于嘗試階段，出現以下問題急需解決。

一、混齡班項目活動中教師觀察與記錄存在的問題

1.同組異齡的特殊性導致教師觀察和記錄重點的相對偏移

混齡班中的幼兒年齡各異，每個年齡段幼兒的思維模式和學習認知特點具有極大的差異?；忑g班中包含的小組、中組和大組幼兒，雖然每個組別只差一歲，但在項目活動中的表現卻有著天壤之別?；忑g項目活動以小組為單位，包含各年齡組幼兒，相對中小組幼兒，大組幼兒自然成為活動的主要推進者。大組幼兒的經驗更豐富，思維更加活躍，表達能力更為突出，解決問題的能力和合作意識也更強?；忑g班的項目活動主要圍繞著大組幼兒展開，他們也占據著觀察和記錄的主要篇幅。在這種情況下，教師對大組幼兒的關注度和支持度出現明顯的偏移，一定程度上忽視了中小組幼兒在項目活動中的發展需求。

2.幼兒結構變化降低和減少了教師觀察的敏銳性和記錄的持續性

一個比例正常的混齡班級，在每年畢業季時，都有大約三分之一的大組幼兒離開，而這部分大組幼兒又是混齡項目活動開展和推進的重要角色。大組幼兒離開后，新學期開始時，又將迎接大約三分之一的小組幼兒，而原來的小中組幼兒又要轉換為中大組幼兒。面對這樣的轉換，混齡班開展項目活動很多時候都只用一兩月完成一個學期的活動。要么在學期的后一兩個月，要么在學期的前一兩個月，組織幼兒討論一個新的項目，從頭再來，一個項目有時五、六次就結束了。我們不得不懷疑這是淺嘗輒止的項目活動。對于教師來說，幼兒結構的變化給觀察和記錄帶來了極大的負擔和挑戰，教師需要花費大量時間重新了解和熟悉班級幼兒的學習特點，一定程度上，降低了教師觀察的敏銳性。同時，一個項目因為主力幼兒的離開就結束了，教師不得不中斷觀察和記錄，影響觀察深度和記錄的持續性。如有些教師剛找到觀察的角度，活動就結束了，這樣很容易讓在教師觀察和記錄的過程中失去教育成就感，甚至部分教師懷疑自己的專業水平和混齡班開展項目活動的價值。

3.組內成員構成跨度大，不利于觀察和記錄的目標導向

混齡班開展項目活動本就是一項非常有挑戰的課題，現在大部分園所處于嘗試和試驗階段，所關注的問題多集中于開展形式等方面。而對于混齡項目活動中的觀察和記錄，還鮮有討論。

如我園在混齡班開展項目活動時，以混齡團隊合作方式推進項目活動實施，以自主自由的方式組成團隊，但每個團隊必須包含三個年齡組幼兒，組內成員構成跨度大，教師在觀察和記錄時很容易在轉換中混淆每個組的目標行為，模糊觀察視角，丟失對目標的記錄。

4.缺少專業支持和反饋，觀察記錄與教育指導難契合

每個學期都有不同的項目活動主題，但每個項目的觀察和記錄有著相同的表格。教學部門在收集完后只是例行公事的檢查上交格式是否有出入，并沒有對教師的觀察和記錄有任何指導性的內容反饋。教師不知如何抓住觀察和記錄重點。對于混齡項目活動的觀察視角和切入點，以及記錄的客觀性、系統性著墨甚少。教師投入了教育熱情，付出了努力，但卻沒有得到任何回應，教師無法判斷自己的觀察視角和記錄方式是否在多大程度上促進了班級內不同幼兒的發展，不知道自己的能力邊界在混齡項目活動的大背景下是否得以拓展。更有教師表示，不知道自己記錄了什么，也不知道如何根據觀察記錄指導幼兒，無法體會對幼兒和自身成長的意義。久而久之，教師開始對觀察和記錄這一專業素養報有消極想法，甚至懷疑混齡項目活動開展的意義，認為這只是為了應付表面的工作，而并非為了支持幼兒發展，提升教師專業素養。

參考文獻：

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[3]李季湄，馮曉霞.《3-6 歲兒童學習與發展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

（作者單位：廣州開發區第二幼兒園，廣東? ?廣州? ?510000）