聚焦于“度”，催生線上教學新活力

曹海浪

摘要：在教育部 “停課不停學”的號召下，教師變主播，積極開展線上教學，這既是一次應急教學，也是一次混合式教學的推動。特殊時期對教學提出新的改革和創新訴求，面對線上教學的諸多挑戰，我們的老師以此為契機，大膽更新教育教學理念，積極開展教學研究，將現代信息技術與教育教學深度融合，開啟學習共同體，聚焦云課堂，共話線上教學新樣態。

關鍵詞 線上教學;新活力;平面設計;專業圖形;創意課程

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-2-222

基于信息技術與教育的深度融合，疫情期間，線上教學成為實現“停課不停學”的主要途徑。相較于傳統教學而言，線上教學能夠打破時間限制與空間距離，最大程度地保證教學進度，但同樣也受錮于時空——在無法與學生面對面互動的場景中實施教學，對教師的課堂組織、教學設計、言語表達、情緒把控等各方面能力都提出了更高的要求。那么如何豐富教學過程，催生線上教學新活力呢？筆者認為其關鍵在于“度”。

一、線上教學應聚焦于溫度

教學的溫度隱藏在細節之中，無論是教學內容的選取、教學

環節的設計、教學資源的準備還是教學任務的安排都應當力求有溫度。以平面設計專業圖形創意課程線上教學為例，教師應努力把直播課堂變成學生的主場。

例如，課前精心錄制微課，鼓勵學生進行“課前全景自學”，并通過課前學習反饋，適當調整線上教學安排。同時，錄制知識膠囊，便于學生課后回放學習。

再如，選取學生提交的設計作品，通過軟件制作成電子稿，并模擬相關應用場景。在課堂初始的講評作業環節，首先呈現學生手稿圖片，從技法、理念、呈現效果等方面進行解析，引導學生深入理解和鞏固知識點。接下來，為學生展現電子稿及圖形應用于招貼、手提袋、T恤等不同場景的效果，點燃學生的熱情，啟發學生創意思維，讓學生感受到課堂的溫度。在教學直播過程中，教師可通過連麥問答、游戲互動等方式突出學生的存在感，此外，可以充分發揮網絡教學的便利，邀請專家加入課堂，變“獨教”為“協育”。

二、線上教學應聚焦于深度

線上教學的深度最終指向的是學科本質和學生的內心深處（情感、思維），因此，有深度的教學應該是能啟發和促進學生獨立思考并給予學生能自由發散思維的開放性話題。

例如，在講解圖案的定義時，教師在完成理論解讀、舉例分析等一般知識點傳授過程后，結合時事熱點，以余文樂潮牌新款衛衣上的辱華圖案為例，鼓勵學生積極發表對圖案的理解。以熱點話題淡化課堂的枯燥，吸引學生的注意力，在深化剖析知識點的同時融入思政元素，引導學生關注生活、關注時事，幫助學生提升設計素養，塑造正確的人生觀、世界觀、價值觀。

再如，在為學生解讀“環保”這一設計命題時，可引入瑞典環保少女的案例，引導學生積極發表對這位同齡人的看法，同時為學生普及環保知識及中國為環保事業所付出的努力（沙漠治理、垃圾分類等）。通過師生間的互動，培養學生積極關注時事、主動收集素材、獨立思考的良好習慣。

又如，在設計課程任務、每節課作業時，教師也可結合時事熱點，比如“采用正負形、異影圖形、矛盾圖形等任意表現手法，完成抗疫主題圖形設計”。

三、線上教學應聚焦于力度

線上教學的力度應是貫穿于線上教學的全過程。英國專家懷特海強調，人的智力整體發展和局部知識的學習均要經過“浪漫—精確—綜合”三個階段，結合圖形創意課程的特點，教師著力構建三個教學階段：課前全景自學—課中針對性教學—課后綜合延伸。其中，課前全景自學包括了微課學習、極致反饋和深度分析，這一階段應力求“盡量讓學生自己解決問題，把學生不能解決的問題留到課堂”。之后，教師可通過所獲得的學習反饋，篩選疑難知識點，納入線上教學。此外，在線上教學過程中，教師投入的理性與感性同樣講究力度。90分鐘授課時間，若教師若主次不分，把所有知識點都當成重點來講，容易引起學生思維混淆。若只是平淡機械地照讀課件，則很容易演變成催眠作用。

線上教學通過對資源、空間的規劃，支持多種學習方式的選擇，但其過程中的監管也需講究力度。一方面，線上教學仍存在缺乏學習氛圍的弊端，面對自律性不強的學生，教師可以通過設置助教、接龍簽到等方式加強監督力度。另一方面，也要注意科學控制線上教學時長及作業量，切忌教學過度。教師應指導學生合理制定居家學習計劃，幫助學生養成良好的學習習慣。

信息時代，線上教學的廣泛開展已催生出“全學習”時代的來臨，如何打造有溫度、有深度、有力度的課堂，讓線上教學煥發出新活力應是值得每位教師深度思考和探索的問題。教師應當以積極、主動、包容的態度面對在線課程中的機遇與挑戰，致力為平面設計線上教學不斷輸入新鮮血液。

參考文獻

[1]洪亮、于卉、荊文明. "圖像圖形設計與制作"課程線上教學方法探索與研究[J]. 數字印刷， 2020， NO.206（03）：53-56+62.

[2]陳君. 線上線下混合教學模式在平面設計課程中的應用[J]. 現代農村科技， 2019， NO.570（02）：92-93.

作者簡介：曾慶鑫，女，1996.12.03，四川省成都市彭州市，漢族，本科，研究方向：學前教育。

湖南省株洲師范高等專科學校