普通高中職初班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的研究

康萬(wàn)學(xué)

摘 要：百年大計(jì)教育為本。高中作為學(xué)生時(shí)代的重要階段，班主任作為班級(jí)管理的中心人物，從一定意義上而言，影響著學(xué)生未來(lái)的價(jià)值觀和待人處事的態(tài)度。在教育改革的不斷推進(jìn)下，高中班主任也由原來(lái)的班級(jí)“大管家”逐漸向觀念專(zhuān)業(yè)型、管理專(zhuān)業(yè)化、思想專(zhuān)業(yè)化、業(yè)務(wù)專(zhuān)業(yè)化的方向發(fā)展。高中職初班主任作為剛升任高中班主任崗位的年輕教師，他們的專(zhuān)業(yè)化程度影響著未來(lái)高中班主任隊(duì)伍未來(lái)的發(fā)展，因此必須加強(qiáng)引導(dǎo)措施，以積極的方式促進(jìn)職初班主任快速走向?qū)I(yè)化發(fā)展之路。

關(guān)鍵詞：高中職初班主任;專(zhuān)業(yè)化發(fā)展;發(fā)展措施

“十年樹(shù)木百年樹(shù)人”，在教育體系中，對(duì)班主任這一職位的社會(huì)評(píng)價(jià)不夠全面，多認(rèn)為班主任負(fù)責(zé)的是以管理為主的崗位，只不過(guò)比授課教師多些日常管理職能，這顯示了對(duì)班主任專(zhuān)業(yè)化的理解不足。班主任是由學(xué)校安排，負(fù)責(zé)對(duì)班級(jí)學(xué)生除學(xué)科教育外的行為、心靈等方面負(fù)責(zé)教育的教師隊(duì)伍。班主任的工作綜合性較強(qiáng)，高中作為一個(gè)學(xué)生年齡階段的特殊時(shí)期，自我意識(shí)強(qiáng)烈，班主任如何帶動(dòng)班級(jí)，就需要更多專(zhuān)業(yè)的觀念、理念及專(zhuān)業(yè)技能和方法，而不是單純的以行政命令的方式去要求，這樣才能使學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中信服，這就對(duì)班主任的專(zhuān)業(yè)化提出了更高的要求。

—、高中職初班主任的鮮明特點(diǎn)

高中職初班主任是指在高中階段剛開(kāi)始擔(dān)任班主任崗位的教師，這一階段的教師，相較于經(jīng)驗(yàn)豐富的“老”班主任而言，往往使充滿激情但經(jīng)驗(yàn)不足，任教前后的預(yù)期和實(shí)際距離相差懸殊，盲目完成生存技能型工作內(nèi)容，遇到學(xué)生教育和溝通問(wèn)題時(shí)解決方案簡(jiǎn)單粗暴、往往容易出現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)不足的情況。

（—）學(xué)歷高但欠缺經(jīng)驗(yàn)

能夠勝任高中班主任的教師，都是具有高等學(xué)歷的專(zhuān)業(yè)教師，他們的學(xué)歷水平相對(duì)較高。無(wú)論是之前從學(xué)校學(xué)生直接成為高中班主任，還是從任課教師成為班主任，都面臨著缺少班主任管理經(jīng)驗(yàn)的情況。同學(xué)之間的矛盾處理、班級(jí)不良風(fēng)氣的扭轉(zhuǎn)、班級(jí)凝聚力的打造、哪怕是調(diào)整座次，都有很多學(xué)問(wèn)在其中，稍有不慎，就會(huì)對(duì)學(xué)生的心理造成影響。

（二）期望值高但執(zhí)行有落差

職初班主任多對(duì)班級(jí)工作和個(gè)人表現(xiàn)有很大的熱情和期待，希望以自身的努力獲得學(xué)生和學(xué)校的認(rèn)可。但在處理具體事務(wù)時(shí)，因?yàn)閷?duì)每個(gè)學(xué)生的具體情況不能透徹了解、對(duì)學(xué)生心理不夠掌握，很容易出現(xiàn)唯成績(jī)論和唯工作完成率論，而片面忽視了在其中學(xué)生的心理反應(yīng)和感受，沒(méi)有感受到思想教育和學(xué)生全面發(fā)展的重要性，工作執(zhí)行或有偏頗[1]。

二、高中職初班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展方面存在的問(wèn)題

（一）社會(huì)、教育管理部門(mén)、學(xué)校對(duì)班主任專(zhuān)業(yè)化的理解不夠，功利性評(píng)價(jià)影響了班主任專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展

班主任專(zhuān)業(yè)化的實(shí)施是教育改革后不斷發(fā)展起來(lái)的，因?yàn)榘嘀魅涡枰冻龈嗟木蜁r(shí)間來(lái)管理班級(jí)和學(xué)生，尤其是當(dāng)下高中學(xué)生心理相對(duì)小學(xué)、初中需求更多;并且還要應(yīng)付學(xué)校的各種事務(wù)性的提報(bào)要求，因此很多教師不愿意擔(dān)任班主任。而且教學(xué)中對(duì)班主任的要求更多的是付出和言傳身教。在當(dāng)下以成績(jī)?cè)u(píng)定優(yōu)劣的功利性大眾評(píng)價(jià)體系下，班主任的付出辛苦程度和認(rèn)可度難以形成正比[2]。而職初班主任面臨的問(wèn)題將更多。

（二）“一刀切”、統(tǒng)一化的管理體制，缺少職初班主任的自主發(fā)揮空間

學(xué)校對(duì)各個(gè)班級(jí)的管理往往更注重?cái)?shù)據(jù)化的結(jié)果，而忽略了在其中對(duì)學(xué)生思想意識(shí)上的關(guān)懷與培養(yǎng)過(guò)程。這種一刀切的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，很難培養(yǎng)出全面發(fā)展的學(xué)生。很多班主任只做學(xué)校規(guī)定和要求的內(nèi)容，對(duì)其他與學(xué)生思想動(dòng)態(tài)和人文關(guān)懷及班級(jí)班風(fēng)的塑造和培養(yǎng)則缺乏足夠的耐心。對(duì)于職初教師而言，這種刻板的管理氛圍很難發(fā)揮出職初班主任的工作熱情，缺乏積極的評(píng)價(jià)也容易挫傷職初班主任的班級(jí)管理熱情。

（三）職初班主任的成長(zhǎng)培養(yǎng)相對(duì)較弱、學(xué)校普遍存在重使用輕培養(yǎng)的狀況

由于高中的教學(xué)壓力比較重，而且每個(gè)班主任帶班的任務(wù)和日常工作相對(duì)較多，學(xué)校很難抽出專(zhuān)人進(jìn)行職初班主任的培養(yǎng)工作。通常學(xué)校僅以學(xué)校規(guī)章制度和考評(píng)辦法作為培養(yǎng)的基礎(chǔ)資料，由職初班主任自行學(xué)習(xí)，并在工作中摸索前行。

（四）唯成績(jī)、唯量化的考核方式，對(duì)職初班主任的評(píng)價(jià)不甚公平

學(xué)校對(duì)班級(jí)和班主任的考核，主要以各種日?？己酥笜?biāo)的量化數(shù)據(jù)結(jié)果作為考核依據(jù)，很少考慮到應(yīng)對(duì)職初班主任有適度的寬松過(guò)渡期，這使得職初班主任相對(duì)于經(jīng)驗(yàn)豐富的“老”班主任而言，缺乏公平的評(píng)價(jià)基礎(chǔ)。

三、高中職初班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要內(nèi)容

職初班主任作為高中班主任的重要組成部分和新生力量，其專(zhuān)業(yè)化發(fā)展與高中班主任的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展目標(biāo)是一致的，并需要率先夯實(shí)管理經(jīng)驗(yàn)與業(yè)務(wù)基礎(chǔ)。

（一）以“專(zhuān)業(yè)化”思想引領(lǐng)職業(yè)發(fā)展

對(duì)高中班主任的專(zhuān)業(yè)化要求，首先要在班主任自身認(rèn)識(shí)到專(zhuān)業(yè)化的重要性從理論和實(shí)踐兩方面進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。一方面認(rèn)識(shí)到自身和普通學(xué)科教師的不同之處，即除了講解學(xué)科技能外，還要求有過(guò)硬的政治素質(zhì)、心理學(xué)基礎(chǔ)、及團(tuán)隊(duì)管理經(jīng)驗(yàn)等，把班主任作為一個(gè)特殊重要的崗位去對(duì)待教學(xué)與日常管理工作[3]。

（二）加強(qiáng)自身道德修養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力

班主任的工作是致力于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生并能符合學(xué)校的教學(xué)要求和學(xué)生的各種需求。因此，在抓好學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程的同時(shí)，正確的價(jià)值觀和道德修養(yǎng)也是必不可少的。除此之外，為了使管理更容易被學(xué)生接受和信服，班主任還應(yīng)該加強(qiáng)除教學(xué)要求外的自然、社會(huì)科學(xué)知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)、溝通技巧等，以確保在與學(xué)生溝通時(shí)的有問(wèn)必答、和交流的順暢，并能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的家庭或心理等壓力問(wèn)題，使學(xué)生能夠信賴班主任，緊密的圍繞在班主任周?chē)鶾4]。

（三）與時(shí)俱進(jìn)、不斷更新管理觀念與意識(shí)

當(dāng)今時(shí)代科技飛速發(fā)展，要想跟上學(xué)生的思想和行為，班主任就必須能與時(shí)俱進(jìn)，留意和關(guān)注學(xué)生的所想所需所用，以學(xué)生的視角去看待問(wèn)題，才能在解決學(xué)生問(wèn)題時(shí)豁然開(kāi)朗。例如同學(xué)們對(duì)熱點(diǎn)事件、時(shí)尚人物行為的看法，例如電子產(chǎn)品的過(guò)度使用和控制，例如相關(guān)軟件的接受度等等，這些都可能成為學(xué)生日常交流或產(chǎn)生分歧或需要管控的內(nèi)容，這時(shí)班主任就要對(duì)學(xué)生們的事件認(rèn)識(shí)程度和行為作出帶入式的分析，再細(xì)致的和同學(xué)們溝通，曉之以理，使同學(xué)們能夠從內(nèi)心真正的接受。在這方面，要做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)、做他們的良師益友。職初班主任在接受新事物方面相對(duì)較快，但如何和同學(xué)們打成一片、獲得共識(shí)，則需要細(xì)致的了解學(xué)生的基本情況，然后有針對(duì)性的和家長(zhǎng)互動(dòng)，向老班主任請(qǐng)教，以獲得更多的管理經(jīng)驗(yàn)和技巧[5]。

（四）調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、提高科學(xué)的班級(jí)管理能力與技巧

班級(jí)管理工作，不能單純依靠班主任，要充分發(fā)揮學(xué)生們的管理才能和自治能力，變一人管全班為班級(jí)干部帶動(dòng)全班，人人為我我為人人的班級(jí)建設(shè)共同參與。職初班主任的新鮮想法相對(duì)更多，可以采用各種調(diào)動(dòng)同學(xué)積極性的方法，通過(guò)班主任的放權(quán)、聆聽(tīng)學(xué)生的想法和建議，使學(xué)生們踴躍的參與到班級(jí)事務(wù)管理和班級(jí)活動(dòng)參與過(guò)程中，并通過(guò)組隊(duì)、評(píng)比、先進(jìn)帶后進(jìn)等方式，形成班級(jí)民主、平等、爭(zhēng)先向上的氛圍。

四、職初班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展舉措

（一）整合學(xué)校資源，為職初班主任專(zhuān)業(yè)化提供有力支持

作為高中班主任的后勁力量，為給未來(lái)的高中班主任打下良好的基礎(chǔ)，學(xué)校必須提供給職初班主任相應(yīng)的支持手段。首先，從觀念上要重視職初班主任的培養(yǎng)，校內(nèi)可以由專(zhuān)人帶隊(duì)成立班主任組織，加強(qiáng)老班主任的傳幫帶，同時(shí)可以安排有經(jīng)驗(yàn)的老班主任進(jìn)行定期教學(xué)管理匯報(bào)會(huì)，把個(gè)人在班級(jí)管理中的心得、實(shí)例進(jìn)行講解。同時(shí)，可以在職初班主任帶班的同時(shí)，安排一名副班主任進(jìn)行工作跟崗，以第三方角度了解班級(jí)事項(xiàng)的處理情況。同時(shí)在工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，職初班主任也可以通過(guò)班主任組織的答疑，使職初班主任盡快找到職業(yè)自信[6]。

（二）開(kāi)展多種形式的班主任專(zhuān)業(yè)化活動(dòng)和培訓(xùn)，鼓勵(lì)和提升職初班主任業(yè)務(wù)和經(jīng)驗(yàn)提升

除了校內(nèi)的傳幫帶培養(yǎng)外，為提高職初班主任的工作經(jīng)驗(yàn)、掌握更多的管理能力，學(xué)校還可組織各種有針對(duì)性的主題活動(dòng)培訓(xùn)，例如開(kāi)展學(xué)校規(guī)定、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生心理、管理方法、實(shí)踐案例分析等專(zhuān)項(xiàng)課程，一方面使促進(jìn)職初班主任快速熟悉學(xué)校環(huán)境和教學(xué)特點(diǎn);另一方面也促使職初班主任盡快融入班主任角色。為了促進(jìn)橫向交流與學(xué)校，校外的各種學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)交流、相關(guān)議題的會(huì)議，學(xué)校也要多安排職初班主任去參加，以更快更深入的進(jìn)入班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，同時(shí)增加工作的自豪感和成就感。

（三）制定貼合職初班主任工作實(shí)際的考核方案，給予職初班主任適度的教學(xué)過(guò)渡期

鑒于職初班主任對(duì)學(xué)校要求和學(xué)生管理需要適應(yīng)過(guò)程，在學(xué)校制定考核任務(wù)時(shí)，應(yīng)在薪酬考核方面給予一定的緩沖和傾斜，同時(shí)必須摒棄傳統(tǒng)的只以量化目標(biāo)為考核依據(jù)的原則，在職初班主任考核中加入柔性的班級(jí)管理和學(xué)生認(rèn)可度方面的考量依據(jù)，有利于教師在班級(jí)管理中的主動(dòng)性的釋放，也更有激情的參與到班級(jí)管理中去。

（四）持之以恒，不斷加強(qiáng)職初班主任的自我成長(zhǎng)

在學(xué)校、教師共同提高職初班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展支持的同時(shí)，職初班主任更要做好自我管理和學(xué)習(xí)，以自身豐富的知識(shí)積淀和人格魅力去感染、感召學(xué)生，同時(shí)要不斷增強(qiáng)自身的職業(yè)技能培養(yǎng)，將原有的教育學(xué)書(shū)本知識(shí)靈活的應(yīng)用于實(shí)際工作中，成為專(zhuān)家型、職業(yè)型、良師益友型的新時(shí)代高中班主任。

結(jié)束語(yǔ)

高中職初班主任肩負(fù)著培養(yǎng)一代高中生的重任，從社會(huì)到教育體系到學(xué)校，必須重視對(duì)職初班主任的培養(yǎng)工作，同時(shí)符合新課改的要求，按照班主任專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展路徑，促進(jìn)職初班主任專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[4]金鵬.初任教師談班主任的角色定位[J].林區(qū)教學(xué)，2016（11）：113-114.

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[6]譚冰寒.初任班主任在沖突中成長(zhǎng)[D].河南師范大學(xué)，2018：1-61.

課題項(xiàng)目：此文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題《高中班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展路徑研究》的研究成果，（課題立項(xiàng)號(hào)GS[2020]GHB0865）