淺論初中物理滲透新課程理念的策略

趙森

摘要：《物理學課程標準》明確規定：“必修物理課程應著重于與生產，生活現實和時間演變的關系。”該課程的基本概念應為“從生命到物理學，從物理學到生活”。并堅決主張物理教學應貼近生活，貼近現實，調動學生的學習興趣，鼓勵學生思考和鼓勵學生將知識應用到實踐中。可以看出，在物理學教學中靈活運用各種生活材料在實現課程教學目標和提高教學效果方面發揮著重要作用。

關鍵詞 初中物理;有效教學;

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-2-180

初中物理在初中學生的學習過程中起著重要作用。在初中物理學習過程中，初中生還具有一定的思維能力和積極的決策思維能力。隨著智力的提高，初中物理知識也補充了生命和科學領域中物理研究的內容。為了激發學生在初中物理教學實踐中學習物理的興趣，通過應用新的課程概念并將物理現象融入生活中，增強可滲透材料。記住和重新出現激發了學生探索以揭示其所包含的科學奧秘的意愿。

1.教師根據新的課程概念提高教學水平

與傳統的教學方法相比，新的課程概念已經發生了很大變化。這要求教師對教材有更好的理解，認識到新課程改革理念在物理教學中的重要性，改變原有的教學方法和教學理念，并改進自己的專業能力。

在教學過程中，教師應學會與學生進行良好的溝通，幫助學生回答問題，引導學生解決學習障礙，并根據學生的水平提高學生的機會。在解決學生提出的問題時，教師必須保持客觀。不應讓學生感到老師重視自己的問題，這種不必要的對待，否則會阻止學生提出問題的熱情。此外，教師需要提高他們的溝通技巧，以適應新課程概念帶來的變化。教師應加深對教材的理解，使用教材，做好備課工作，積極學習新的課程技術，充實專業知識。同時，與簡單介紹知識的傳統教學方法相比，新的課程概念更加注重實驗在學習物理過程中的重要性。

為了提高初中物理教學的效率，確保初中物理教學的質量，教師應在物理教學過程中反思初中物理教學，并總結問題和缺點。及時教授初中物理，及時提升和改善。例如，在制定初中物理教學目標時，有必要細化初中物理教學目標，并對其合理性進行分析，以提高教學目標的合理性。另一個例子是初中物理教學的內容是否滿足學生的需求，是否可以激發學生對物理知識的興趣和熱情。如果課程設置不合理，必須及時查明原因，并調整和優化課程和教學方法。為了使物理教學的目標合理，教學方法應更加科學，教學質量也應更高。

2.盡可能地把教師演示實驗變為學生的分組實驗，激發學生的探索熱情

初中物理演示實驗是教師在課堂上為學生演示的實驗，是教師在進行操作的同時又能引導學生對實驗進行觀察、思考和分析的一種物理實驗教學方式。傳統的課堂演示實驗通常是教師演示學生看，但是在課堂的實際操作中，很多實驗學生都看不清，特別是一些現象不太明顯的實驗，距離講臺較遠的學生將無法看到實驗現象，這將在不同程度上限制和阻礙學生智能和潛能的發展，直接影響到他們的實驗心理素質的提高和創新能力的培養。在最大程度上使教師的演示實驗改為學生的分組實驗，能更充分地體現學生的主體地位，能很好地調動學生學習物理的積極性。將課堂的教師演示實驗改為學生的分組實驗或學生的演示實驗，都能夠使整堂課中學生的思維非常活躍，都會讓學生洋溢著成功的喜悅。這樣的教學過程，不但能在很大程度上激發學生探索的熱情，更能體現學生在“動中思”、“思中探”、“探中知”的學習模式，使其思維潛質得到最大限度的挖掘。

3.擴大知識領域，發展學生的不同思維

豐富的知識是發展創新思維的重要條件，也是發展學生創新思維的重要途徑。因此，通過培養學生的興趣，教師應引導學生獲得和理解更廣泛的知識，并進入更廣闊的知識領域。它有助于激發學生的聯想思維，使學生發現知識與知識之間的聯系，從而塑造他們自己的態度，獲得高水平的知識并擴大他們的知識領域。教師應注意課堂上的基礎知識和基本技能的教與學，以便學生正確掌握。這要求教師使用啟發式教學，以便學生可以很好地學習和靈活地使用它們，從而為分析和解決問題提供扎實的知識庫。此外，不同的思維和追求不同的思維是發展創新思維的兩種非常重要的思維方式，教師應鼓勵學生發展創新思維。在教學中，有許多方法可以培養不同的思維和尋求不同的思維。教師可以使用一個問題來解決多個問題，而一個問題則需要更改以提高學生從不同角度和方向思考同一主題的能力。例如，以初中物理課“物質密度”為例。為了教給學生不同的思維方式，老師可以拿出準備好的石頭，然后問問題：如果我們要測量我手中的石頭，可以有哪些方法呢？結果，學生開始從不同角度思考問題，考慮到不同的理解，最終想出了不同的測量方法，以達到發展不同思維的效果。

4.優化課堂教學，提高教學效果

教師在教授初中物理時，應不斷優化初中的物理課程。通過加強物理實驗教學，學生可以擴大學習思路，提高初中物理教學的有效性。由于許多物理知識是非常抽象的而不是可視化的，因此學生需要演示，總結和概括物理實驗領域，最終老師將進行詳細解釋和升華，以便學生在課堂中對物理知識有很好的理解。深刻的理解和掌握。例如，在教授“滑行與沉沒物理”時，老師問：“如果把四樣東西放在水中怎么辦：乒乓球，小塑料瓶，硬幣和橡皮泥。”為什么呢？根據老師的問題，將四個物品放在水中，并簡要描述它們在水中的存在。在四個物體之間是漂浮的乒乓球和小塑料瓶，以及下沉的硬幣和橡皮泥的說明。老師還建議了如何制作一個小的塑料瓶水槽？學生建議增加重力使其下沉，即在塑料瓶中放入適量的石頭，以增加塑料瓶和下沉的重量。初中物理可以擴大學生的學習思路，提高他們分析和解決問題的能力。同時，它可以提高初中物理教學的效率，促進初中物理的提高。

綜上所述，在教授初中物理時，教師不僅需要闡明初中物理的教學目標，發展學生的學習自主性，還需要創造教學環境，整合現實并優化課堂教學以提高學生水平，從而提高自己的課堂教學水平。學習的興趣和熱情大大提高了課堂教學的有效性。反思性教學在不斷完善初中物理教學模式，極大地提高了初中物理教學水平，這對提初中學物理教育水平具有重要意義。

參考文獻

[1]魏達勇，孫鵬.在物理教學中培養學生的科學探究能力[J].四川教育學院學報，2005（11）

[2]馬宏志.初中物理實驗探究式教學實踐與效果初探――以蘇教版“密度”教學為例[J].新課程（教育學術），2010.03：75-76

[3]劉廣玲.初中物理教學中的科學探究[J].大連教育學院學報，2006（03）

江蘇省常州市金壇第五初級中學 江蘇省 常州市