淺談小學班主任德育教學

唐燕妮

摘要：由于所謂的“第一能力和政治誠信，道德”，小學校長應通過向小學生傳授知識，即小學生的道德教育，來重視小學生的道德教育。從思維質量和行為習慣兩個方面研究小學生德育的質量。本文討論了小學領導的道德教育。

關鍵詞 小學班主任;德育教學;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-2-110

自古以來，我國一直重視小學生的德育工作，但由于考試和錄取率等因素，小學的德育教學逐漸下降。甚至教室處理工作通常都是面向學習的。這種對教室管理的誤解不僅難以為國家和社會培養真正合格和有效的社會人才，而且很難基于某種分數理論為小學生形成一些錯誤的思想取向。在這種背景下，在教育改革的背景下，我國已經明確表示必須放棄認知教育思維成績的概念，放棄小學德育與知識的雙重發展的重要性，首先放棄道德。因此，作為班長，小學教師不僅要重視小學生的德育工作，還要重視小學德育教學方法的運用。總結多年的小學管理經驗，對小學生的德育進行了透徹的分析和研究。

1.指出思路并集中于示例

小學生領導干部對小學生進行德育工作時，必須首先從思想上指導小學生的道德教育思想，使小學生能夠理解是非，理解柔情，仁慈，尊重，節儉和謙卑。一旦小學生對德育教學有了一定的了解，就可以從行為的角度出發，促進小學生德育質量的形成。當班主任教導并遵守學生的道德思維和行為習慣時，小學老師必須始終注意其語言和行為，即確保其形象與所描述的道德教育相一致。可以更好地利用教育和培訓的影響。

例如，當班主任向小學生講授幸福時，他可以從剛果·蘭利的敘述開始，以便小學生可以理解幸福的具體含義。然后，組織學生進行娛樂活動，寫下示例以表明他們表現得像娛樂，然后校長糾正學生的具體示例，以幫助學生弄清含義。同時，班主任會告訴學生如何享受它。當班主任向小學生講解幸福的含義和做法時，班主任應注意他們的故事，并聽取學生的具體意見。不僅要了解對小學生存的內在懷疑，而且還需要幫助學生更好地理解和認識到禮貌也意味著教師的行為。因為只有當學生總是看到對負責任的老師進行良好的道德教育時，他們才會感覺到意愿，并會受到老師模仿和學習的思想和行為的指導。

2.注意細節并及時糾正缺陷

由于“細節決定成敗”，我們還必須注意小學生德育管理的細節。盡管包括小學生及其父母在內的許多課堂教育者都不關注細節，但仍需謹慎，因為最不明顯的細節是揭示人性的關鍵。如果課堂教育者能觀察到小學時間和管理的細節，那么小學老師很可能會消除小學生的不良思想傾向。相反，如果班主任忽略了學生日常行為的細節，則可能導致學生行為不佳，而損失無疑是巨大的。因此，小學教師需要加強對學生日常行為的監控，及時糾正不良學生的行為和思想，然后指導學生的思想，以幫助他們樹立正確的人生觀，價值觀和世界觀。此外，小學教師不僅應通過監控學生日常行為的日常數據來監控學生的弱點，還應監控其優勢。鑒于小學生的突出地位，老師還應及時發布公告，不僅鼓勵課堂上取得積極進展，而且還應指導其他學生效仿，以便他們更好地進步。

例如，如果一位小學老師發現教室里一片混亂，那么該小學老師就需要控制一些學生的不良行為，更重要的是指導小學的思想和行為。從行為和思維角度看學生。關注兩個角落，以幫助小學生盡快糾正不良行為。當然，當班主任在小學時面對不良行為時，還必須注意所使用的方法和技巧，而不是互相反對。這不僅不能有效地控制學生，而且會引起小學生的敵對情緒。在這方面，學校的班主任可以徑直向前，撿垃圾并將其扔進垃圾桶，而無需教學生語言。如果班主任發現學生繼續亂扔垃圾，必須調查學生的不良思想和行為，然后懲罰他們的行為。此外，小學教師除了監控學生的日常行為外，還應加強與學生的溝通，從學生的角度和角度緊急發現不良思想的趨勢，不要保持沉默。引導學生沒有興趣的思想和行為，然后鼓勵積極的社會能量，并在小學生的心中盡快放棄消極的想法。通過解決全班同學的不良思想和行為，小學老師可以幫助學生討論學生的集體行為，讓學生發現自己的缺點和不足，然后鼓勵學生進行心理自我發展咨詢以提高他們的水平和學習技巧。

3.加強導演與父母之間的溝通與交流，良好地學習道德

畢竟，負責教室的老師對學生的理解有一定的限制，這些限制在學校期間就存在。因此，為了增強學生的理解力，班主任可以與家長進行更多的交流，這樣與學生更加親近。例如，在常規教學中，班主任可以舉行家長會議，學生，家長和老師可以進行公開和開放的交流。如有任何問題，監護人可以及時了解并與父母討論，這也有助于培養孩子的道德能力。另外，對于老師來說，上課也是一個不錯的選擇。通過訪問，可以了解學生在家里的趨勢和行為。如果學生不及格，他們也可以指出并幫助糾正。錯誤和時間不足。通過加強與父母的溝通，可以更好地了解學生，并在防止學生犯錯和提高德育質量方面發揮重要作用。

4.討論課堂會議并制定課堂規則

所謂從事道德教育的小學教師，就是所謂的“不遵守任何規則”。他們在道德教育中只能依靠個人觀察和教養。他們需要利用系統的力量進行道德上的教導，即為小學生形成特定的行為。規章制度有效地限制了小學生的日常行為，從而幫助小學生建立良好的道德教育。同時，適用課堂規則的道德教育本身就是守法小學生的一項原則。但是，當領導制定班級規章制度時，他們不僅可以根據自己的意愿進行道德教育，而且在班級召集討論表時還可以制定班級規章制度，也要利用這一點。在討論了班級的規章制度之后，班主任應編寫并撰寫各種文章，并鼓勵全班學生簽字以示莊嚴。在進一步的班級管理過程中，主管必須嚴格遵守班級管理規則。同時，導師需要訓練學生互相監督，以更好地執行班級規章制度。此外，班主任必須遵守嚴格的班級規則。根據此類規則，違反合同也將受到懲罰。這不僅可以提高類規則的綁定效果，而且可以樹立榜樣。

結語：

綜上所述，基礎教育校長教授德育并不容易。這不僅需要指導，以加強學生從學生的思維和認知中對道德教育的思考，還需要從整體學生行為的角度出發，以增強學生的行為和習慣習慣。最后，從規章制度的角度出發，班主任必須對小學生的日常行為進行“依法治校”，形成長效的管理機制，確保小學生的日常管理。

參考文獻

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廣西梧州市蒼梧縣石橋鎮培中小學