打開一本書，發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)的秘密

李斌

街巷間秋色迷人，紅綠樹間疏黃點(diǎn)點(diǎn)。在這美景如畫的仲秋時(shí)節(jié)，拜讀北京市育英學(xué)校密云分校李志欣校長(zhǎng)的《教育微創(chuàng)新：發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)的力量》，緊隨靈動(dòng)的文字，頓感金秋絢爛，豐厚濃郁，如同沐浴在暖暖的陽光下，讓人心曠神怡。我驚嘆且發(fā)自內(nèi)心地敬佩這位特別能吃苦、特別能奉獻(xiàn)、特別有思想、特別有情懷、特別有思考、特別有開闊學(xué)術(shù)視野的優(yōu)秀校長(zhǎng)。

黎巴嫩詩人紀(jì)伯倫說過：“所有的工作都是空虛的，除非有愛。”李志欣校長(zhǎng)就是一個(gè)心中有愛的教育工作者，他無比熱愛教育事業(yè)，把全部精力都投入了教育研究中。他從一名普通教師成長(zhǎng)為全國知名的特級(jí)教師，把一所農(nóng)村薄弱學(xué)校打造為地區(qū)名校，在全國掀起“零作業(yè)”改革的浪潮，不斷升級(jí)與實(shí)踐“全學(xué)習(xí)”理念，朝向“成就每一個(gè)人”，開啟了“教育微生活”“微改革”，選擇了“微創(chuàng)新”等一扇扇“微窗口”，締造了獨(dú)屬于密云分校的一幀幀“微風(fēng)景”。無論是《優(yōu)秀教師的自我修煉：給青年教師的成長(zhǎng)建議》《博弈中的追求：一位中學(xué)校長(zhǎng)的“零”作業(yè)抉擇》《走出庸常：以教師轉(zhuǎn)變引領(lǐng)學(xué)校變革》等多部著作，還是現(xiàn)在的《教育微創(chuàng)新：發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)的力量》，他都在行與思，悟與得，讓人看見細(xì)節(jié)的力量。

全書是作者三年中一次次的“教育微生活”“微觀察”的集中梳理與回頭看。《教育微創(chuàng)新：發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)的力量》將“微創(chuàng)新”作為治理薄弱學(xué)校的切入點(diǎn)，分“把成長(zhǎng)空間還給學(xué)生”“激活教師的成長(zhǎng)自覺”“發(fā)掘課堂與課程的價(jià)值”“好學(xué)校是一方池塘”“讓管理走向人性的關(guān)懷”五輯，對(duì)“薄弱學(xué)校怎樣才能激發(fā)其生命的活力，實(shí)現(xiàn)由弱變強(qiáng)，跟上時(shí)代發(fā)展的步伐”進(jìn)行了全方位的闡釋。

書中的45篇文章均按照“問題發(fā)現(xiàn)、問題分析、解決方案”的架構(gòu)，反映了當(dāng)下學(xué)校普遍存在的問題及其產(chǎn)生的原因，并提供了可資借鑒的成功做法，充分彰顯了“微創(chuàng)新”的教育魅力。

書中有很多頗有創(chuàng)新的理論及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，如“全學(xué)科閱讀”“全學(xué)科育人”“人人學(xué)習(xí)，時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)，處處學(xué)習(xí)”“誰有思想誰就是學(xué)校的領(lǐng)袖”“迷戀他人的需求”“尋找那些價(jià)值互聯(lián)者”“讓課程自然地生長(zhǎng)，讓教師自覺地成長(zhǎng)，讓文化自由地綻放”“‘全學(xué)習(xí)’讓課堂變得更智慧”“把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生”“教師，是教人讀書的，自己必須是個(gè)讀書人”“成就每一名學(xué)生的興趣”等。這些論斷都是作者在深入教學(xué)一線，每天和教師、學(xué)生探討教學(xué)心得、學(xué)習(xí)興趣及日常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴后得出的真知灼見，是作者在“如蜜蜂般勤奮地游弋在教育教學(xué)第一線的真實(shí)場(chǎng)景”里采摘到的校園里每個(gè)生命的心情、品質(zhì)乃至作品。這說明作者具有相當(dāng)開闊的學(xué)術(shù)視野及發(fā)現(xiàn)問題的慧眼，令人折服！

尤其難能可貴的是，李志欣校長(zhǎng)用心做教育，他擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)和分析教育問題并得出解決方案。他關(guān)注學(xué)生發(fā)展、教師成長(zhǎng)，同時(shí)更關(guān)注課程教學(xué)、學(xué)校空間，他甚至還關(guān)注關(guān)懷管理。對(duì)他來說，教育關(guān)注似乎沒有死角。伴隨著深邃思考的行動(dòng)與寫作，他為我們提供了寶貴的“教育微創(chuàng)新”真實(shí)案例。

譬如，書中第一輯“把成長(zhǎng)空間還給學(xué)生”中，作者向讀者闡述了“為學(xué)生賦能”的“線上育英學(xué)生大講堂”的操作過程，包括活動(dòng)背景、活動(dòng)形式與意義、活動(dòng)主題、時(shí)間與地點(diǎn)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)流程、活動(dòng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、活動(dòng)支持單位與資源、活動(dòng)注意事項(xiàng)等。細(xì)心的讀者，可以從中發(fā)現(xiàn)作者能與學(xué)生打成一片，聽取他們的意見與建議，尊重學(xué)生的選擇，給學(xué)生提供豐富的課程、搭建多彩的舞臺(tái)，幫助學(xué)生找到屬于自己的道路。這是學(xué)校教育的重點(diǎn)，是學(xué)校所有工作都應(yīng)該一齊指向的目標(biāo)。

堅(jiān)持用了多年的老式獎(jiǎng)狀能改改嗎？獎(jiǎng)狀變臉的設(shè)計(jì)切入口雖小，屬“微創(chuàng)新行動(dòng)”，但能促進(jìn)一個(gè)孩子的成長(zhǎng)。學(xué)校的價(jià)值觀和培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)在獎(jiǎng)狀上，學(xué)生在潛移默化中接受洗禮，這是學(xué)校文化建設(shè)的一個(gè)非常好的案例。升國旗由學(xué)生指揮唱國歌——把指揮權(quán)交給了學(xué)生，不僅學(xué)生得到了鍛煉，老師還不用那樣忙碌，學(xué)校“成就每一個(gè)人”辦學(xué)理念也進(jìn)一步落實(shí)了，一舉三得。“好老師”好，“好理念”更好。一張小而美的明信片英文邀請(qǐng)函，為的是讓人“身臨其境”。為了邀請(qǐng)校長(zhǎng)參加自主社團(tuán)活動(dòng)，一個(gè)女生反復(fù)修改英文詞句，生怕出錯(cuò)。校長(zhǎng)準(zhǔn)時(shí)參加，這是對(duì)學(xué)生的尊重;而鼓勵(lì)學(xué)生自主組織社團(tuán)和活動(dòng)，是學(xué)校文化的一部分。這是一種美好的教育，體現(xiàn)了李志欣校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力及使命感，他身先士卒，從我做起，產(chǎn)生變化。這也把成長(zhǎng)的空間還給了學(xué)生，讓他們?cè)谧约旱奈枧_(tái)展現(xiàn)智慧，使他們?cè)诨顒?dòng)中培養(yǎng)各種能力與素養(yǎng)。

在全民抗擊新冠病毒期間，全國的中小學(xué)生不得不居家隔離。學(xué)生“停課不停學(xué)”，“宅家”進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。在“宅家學(xué)習(xí)”的時(shí)間里，學(xué)校羅蓉老師開放的課堂給予了學(xué)生自由空間。通過展示余華的《許三觀賣血記》中的一段文字，她向?qū)W生推薦了這本書。幾天過后，學(xué)生要求分享這本書。羅老師感到驚訝：他們竟然如此積極主動(dòng)，是什么力量影響了他們？細(xì)細(xì)琢磨，是輕松自由的課堂氛圍激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。班級(jí)里閱讀的種子雖然不多，但只要給予他們足夠的自由，尊重他們的愛好和選擇，用心澆灌，讓學(xué)生影響學(xué)生，就一定會(huì)有全班愛上閱讀的勃發(fā)之時(shí)。羅老師在家閱讀《妞妞》這本書，她在語文群里把閱讀的感受與學(xué)生進(jìn)行了分享，如實(shí)告訴他們：因?yàn)殒ゆさ拿\(yùn)太悲慘，她實(shí)在不忍心讀到最后。同時(shí)她把查閱的相關(guān)資料發(fā)給了學(xué)生。過幾天，有學(xué)生告訴她，他已把《妞妞》看完了，邊看邊哭，他本來經(jīng)常跟自己的弟弟鬧別扭，看完書后，總是忍不住去抱抱弟弟。要讓學(xué)生真正愛上閱讀，尤其是“宅家”期間自主閱讀，老師要做好示范和榜樣作用，用自己的興趣、愛好去引導(dǎo)、感染學(xué)生，在潛移默化中點(diǎn)燃他們內(nèi)心閱讀的“星星之火” 。

譬如，“激活教師的成長(zhǎng)自覺”中，作者讓每天忙碌的教師喜歡上了讀書。教師是教書育人的主體，自己必須是個(gè)讀書人，讀書是教師生活中不可或缺的內(nèi)容。但現(xiàn)狀是，讀書的教師很少。基于現(xiàn)狀，作者引領(lǐng)和鼓勵(lì)教師個(gè)人或團(tuán)隊(duì)讀書。他幫助教師制訂清晰的成長(zhǎng)規(guī)劃，引導(dǎo)教師進(jìn)行深度閱讀，啟發(fā)教師要有產(chǎn)品意識(shí)。我們雖然無法讀到李志欣校長(zhǎng)的讀書清單，但我們可以從這本書中窺見一個(gè)模糊的輪廓。輪廓里，我們或許能看到成功者跋涉的背影。感謝李志欣校長(zhǎng)為我打開這扇窗，邂逅生命成長(zhǎng)的密碼——讀書。讀書是最好的精神化妝品，是最高檔的身心保養(yǎng)品。讀書，讀自己，讀世界，讀未來。

譬如，“發(fā)掘課堂與課程的價(jià)值”中，讓課程從教師中自然地生成，讓教師自覺地成長(zhǎng)，讓文化自由地綻放。讓每個(gè)時(shí)間段和空間都擁有自己的品質(zhì)與故事，讓孩子更好地學(xué)習(xí)、老師更好地工作，讓知識(shí)體系情境化、環(huán)境文化課程化、學(xué)習(xí)資源可視化，讓學(xué)習(xí)能夠在校園自然發(fā)生。校園里，到處洋溢著孩子快樂的笑臉，他們以自己的美麗觸摸世界的美麗。尊重每一位教師的創(chuàng)造，成就每一個(gè)學(xué)生的興趣，交給他們一塊可以自由播種的田地，相信“民間”的力量與熱情，走著走著花就會(huì)開的。這樣，學(xué)校課程改革哪會(huì)難呢？學(xué)校文化建設(shè)哪能沒有積淀呢？

譬如，“好學(xué)校是一方池塘”中，作者指出學(xué)校是怎樣變得“有文化”的：常規(guī)做到極致了，細(xì)節(jié)成為習(xí)慣了，就是創(chuàng)新;堅(jiān)守好的傳統(tǒng)，自覺持續(xù)，即在守正的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，這才有生命力。作者有一個(gè)觀點(diǎn)：常規(guī)其實(shí)就是文化。日本的佐藤學(xué)先生說：“教育實(shí)踐是一種文化，而文化變革越是緩慢，才能得到確實(shí)的成果。”教育需要我們?nèi)ヂw驗(yàn)和感受過程，需要心里思考著身邊的一些細(xì)微之事，把教育中艱難的努力融入學(xué)校的常態(tài)生活中。

偌大的校園，沒有發(fā)現(xiàn)一張紙片;學(xué)生公寓就像溫馨的家，又像管理一流的賓館;學(xué)生放學(xué)后，三三兩兩，都靜悄悄的，沒有追逐嘈雜的聲音;教室內(nèi)，學(xué)生們都在自主地學(xué)習(xí);辦公室里，教師們都在忙著各自的工作;功能室里，整齊干凈，管理員職責(zé)到位;晚上學(xué)生公寓里，值班教師在不斷地巡視著。這些情景，如果說只是為迎接一時(shí)的參觀，那不足為奇;但是，該校每天都如此，一切都顯得那么從容自然，這就是奇跡。

注重細(xì)節(jié)，將簡(jiǎn)單的事情做得徹底;拒絕平庸，把平淡的工作做出特色。常規(guī)孕育特色，創(chuàng)新成就品味。正視現(xiàn)實(shí)，不找借口。常規(guī)工作有規(guī)律可循，有經(jīng)驗(yàn)可遵。只有常規(guī)落實(shí)好了，其他的工作才有根基……

一所學(xué)校的行為文化反映了其在自己的歷史發(fā)展中，在長(zhǎng)期教育實(shí)踐中，所有教職工和學(xué)生創(chuàng)造、積淀并共同遵循的辦學(xué)思想、價(jià)值觀念、學(xué)校作風(fēng)與傳統(tǒng)、行為規(guī)范和規(guī)章制度的總和。

“全閱讀”學(xué)習(xí)校園如何設(shè)計(jì)？作者非常重視閱讀課程，把閱讀課程納入學(xué)校的重點(diǎn)工作。鼓勵(lì)教師、家長(zhǎng)也要喜歡閱讀，以身示范，做學(xué)生閱讀的引路人。作者基于從“全學(xué)科閱讀”到“全學(xué)科育人”理念的“全閱讀”課程行動(dòng)方案，創(chuàng)新打造了“一所學(xué)生不愿回家的學(xué)校”的“全閱讀”學(xué)習(xí)空間，以“讀書、讀人、讀景”為線索，創(chuàng)設(shè)“廳中讀”“廊中讀”“梯邊讀”“窗前讀”“園中讀”“亭下讀”“溪邊讀”等場(chǎng)景，營(yíng)造學(xué)校“全閱讀”的學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

如何巧借山水氣象讓校園更富靈性？學(xué)校辦公樓知坤樓西南方，有一大片樹林，但清一色的白蠟樹下，都是雜草。基于這種現(xiàn)象及問題分析，作者在設(shè)計(jì)校園文化時(shí)，把“微山微水”的建設(shè)納入頂層設(shè)計(jì)，不僅有“問道路”“聽夢(mèng)苑”“曲水流觴”，還培植了各種植物，如銀杏、紫葉李、紅楓、牡丹、竹子、雪松、梅花、海棠、美人蕉、茶花、櫻花、玉蘭等。萬物有靈，取締造景，感悟喻志。自然景觀負(fù)載人格精神，形成基于人的心智活動(dòng)的人文氣象。這是一個(gè)山水小園，讓校園更富有靈性之美。

有如此文化自覺的學(xué)校，就像一方池塘——一方蓄滿了愛與美、尊重與自由之水的池塘，會(huì)把生命帶向無限的遼闊與高遠(yuǎn)……

譬如，“讓管理走向人性的關(guān)懷”中，一所學(xué)校，最好的管理應(yīng)該是什么樣子？一位校長(zhǎng)，如何做到滿足他人的需求而實(shí)施管理？書里有密云分校的管理密碼。李志欣校長(zhǎng)以發(fā)現(xiàn)教師需求的視角，尋找所有問題的根源，讓管理變得柔軟而有溫潤(rùn)的力量。如發(fā)現(xiàn)和解決開會(huì)“不愿坐前排”背后的深層問題時(shí)，他認(rèn)為啟動(dòng)一所新學(xué)校要從“善”開始，他重視新學(xué)期開學(xué)第一天的會(huì)議，營(yíng)造價(jià)值互聯(lián)的教育環(huán)境，做一個(gè)“走班學(xué)習(xí)”的校長(zhǎng)……這樣的“微創(chuàng)新”，是作者引領(lǐng)學(xué)校邁出一大步的那“一小步”，體現(xiàn)著一名校長(zhǎng)見微知著的能力，折射出校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力，也有利于學(xué)校持續(xù)發(fā)展。陶行知曾說過：“人類社會(huì)處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。”

所有這些故事都在《教育微創(chuàng)新：發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)的力量》中有充分的闡述。作者呈現(xiàn)給我們的每一篇案例文章，都虔誠地學(xué)習(xí)了很多專家的研究成果，參考了很多論著中的觀點(diǎn)，是他實(shí)踐工作的靈感與理論依據(jù)，更是轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的方案和行動(dòng)指南，是“微創(chuàng)新”的論斷。那一個(gè)個(gè)關(guān)注細(xì)節(jié)的、充滿激情的“微創(chuàng)新”是李志欣校長(zhǎng)著作的一大特點(diǎn)，他總能從新的角度，給你一個(gè)新的啟迪與全新的感覺。細(xì)心的讀者不難發(fā)現(xiàn)，李志欣校長(zhǎng)是一位“全閱讀”學(xué)習(xí)達(dá)人，并每天輸出“愿意做教育的采摘人”的理念，在教育這一方廣袤無垠的田地上深耕、播種、育苗，為的是給“作物”提供一個(gè)自由和諧的生長(zhǎng)環(huán)境。李志欣校長(zhǎng)始終用理性喚醒內(nèi)在的自覺性，找準(zhǔn)撬動(dòng)整個(gè)學(xué)校發(fā)展的支點(diǎn)，讓全體學(xué)生和教師的內(nèi)心受到觸動(dòng)，從而齊心協(xié)力辦好一所學(xué)校。

仔細(xì)閱讀李志欣校長(zhǎng)的《教育微創(chuàng)新：發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)的力量》，一定會(huì)捕捉到“信息時(shí)代+教育細(xì)節(jié)”的脈搏。這是一本有很強(qiáng)的可讀性，具有以微見長(zhǎng)的實(shí)實(shí)在在、真真切切的教育案例和實(shí)踐價(jià)值的教育研究管理智慧之書，它必將在基礎(chǔ)教育學(xué)校創(chuàng)新領(lǐng)域產(chǎn)生重要的影響。

讀罷此書，掩卷深思，余味無窮。作家趙麗宏曾說，有好書做伴，即便在狹小的空間，也能上天入地，振翅遠(yuǎn)翔，遨游古今。漫長(zhǎng)曲折的歷史和浩瀚無垠的宇宙，都能融匯于心，化作滋養(yǎng)靈魂的清泉。是的，《教育微創(chuàng)新：發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)的力量》就是我生命中遇到的好書。

（作者單位：遼寧省鞍山市鐵西區(qū)教育局）