去家訪吧，那是一片天

郭傳兵

在小學階段，家訪一般都是語文、數學、英語老師的事;而其他學科的老師，學校很少安排去家訪，其主動家訪的現象也比較少。

在前段時間的“千師訪萬家”活動中，一位信息技術學科的老師向學校反映，他給家長打電話預約家訪，卻被家長婉言謝絕了。于是，班主任又嘗試打電話預約家訪，出乎意料的是，家長的態度發生180度的轉變，不僅沒有回絕，而且十分期待和歡迎班主任的到訪。

這是教師家訪現象的一個縮影。從上面的案例中不難發現：學科的差異和家長對待科任老師家訪的態度存在一定的聯系。“主科”教師家訪，家長的態度比較積極;“小科”教師家訪，家長雖不一定排斥，但在態度上卻沒有對待“主科”教師那么上心。家長眼中的“主科”，即考試學科。

家長的態度在一定程度上影響了孩子對待不同學科教師的態度。調查發現，學生上“主科”教師的課時，課堂紀律普遍要好于其他學科。而且，在完成學科教師布置的學習任務時，學生在執行力上，“主科”作業也是優于其他學科。這種現象并非必然，卻普遍存在。究其原因，有兩個方面：一方面是家長的態度在孩子身上得到體現;另一方面，學科教師自身的行為也有影響。

由于學科的性質，“主科”教師自身會關注學生的在校表現、作業完成、考試成績等情況。在學生學習的過程中，教師能夠及時向家長反饋學生的學習狀況：或電話反饋，或叫家長到學校，或親自家訪……久而久之，在關注之中，“主科”教師和家長之間形成了一種內在的聯系。因此，在情感認同方面，家長和這些學科教師已經跨過了陌生的圍欄，彼此能夠認同。于是，“主科”教師的家訪也就成為一種水到渠成的自然。而這種態度的認同，教師作用于家長，家長作用于學生，反過來又促進了“主科”教師的“權威”的確立。

然而，“小科”教師在自己的課堂上，若發生突發事件，從自身評估學科性質的基礎出發，往往采取回避的方式。當然，這里所指的并不代表所有的“小科”教師;但是，筆者在近二十年的教學中，看到的、聽到的情況很多都是他們直接面對的少，交給班主任處理的多。不管這類教師處于何種心態，但“處理班級事務是班主任的事情”的思想已經在許多年輕教師的心里萌芽。這是一種可怕的現象。教師會回避，源于他們的擔心——突發事件可能引起家校爭端。

這樣做的結果是否在本質上解決了課堂問題？其實不然。下面筆者將從一個具體的案例出發，和同仁們一起探討。

去年帶畢業班，一天上午，第三節科學課的下課鈴聲還未敲響，班上的小俊耷拉著腦袋，一副垂頭喪氣的樣子，來到我的辦公室，一聲不吭，手里還拿著一瓶辣椒醬。問其原因，原來科學課上，他經不住辣椒醬的誘惑，竟以書遮面，擰開瓶蓋，偷吃起來。自己吃也就罷了，小俊還十分“友好”地分享給最后一排的所有同學。科學老師發現后，十分生氣，讓“主謀”拿著“贓物”到辦公室找我，交給我處理。詳細了解了事情的經過后，我訓斥了小俊，對最后一排參與“辣椒醬事件”的同學也分別進行了批評教育。

但事情并沒有朝著科學老師想象的方向發展。好景不長，在后來的科學課上，小俊卻成為科學課上擾亂課堂紀律的“常客”。這樣的結局，不是我們想看到的。但是，科學老師的做法，無形之中已經讓他自己和小俊之間建立起了一種潛在的課堂對抗模式。

撇開教師不談，換位思考，如果我們站在學生的立場去考慮：這會給學生帶來怎樣的影響？科學老師的消極做法實際上是對學生的一種暗示：能夠管得住他們的是班主任，其他學科的老師可以靠邊站了。其后果更容易讓學生產生一種“無所謂”的心態，科學老師的能耐僅限于“告訴班主任”。于科學老師自身而言，這一方面降低了其管理班級的“權威”認同，另一方面更加堅定了學生“班級事務班主任說了算”的處世信條。基于此分析，也就不難解釋小俊的后期表現了。

反之，如果在上述案例中，科學老師采取積極主動的處理方式，果斷處理班級事件，必要時和家長建立聯系，專程家訪，共商良策，幫助孩子改正不良習慣，我想，也不會導致“小俊事件”的再次發生。

“小科”教師回避處理班級事務，源于擔心，那擔心又從何而來？其主要原因是“小科”教師對家長的不了解，從而產生了處理班級事務的不自信。而家訪這一傳統的教育方式，由于其本身的價值所在，在現代教育教學中，仍發揮著舉足輕重的作用，應該成為每一位教師教育生涯中的“必修課”。

你要問我家訪的意義是什么？我的回答是，彼此能看見對方。這種面對面的交流，是微信等新型溝通方式所不能代替的。這種交流讓教育有了溫度與力量，拉近了心與心之間的距離，更容易讓教師在教育實踐中得出真知。

對教師而言， 如果不了解學生的家庭環境，就很難對“問題學生”“對癥下藥”。家訪讓教師可以直接跟家長溝通孩子的在校學習情況，也能通過家長了解孩子居家學習的真實情況，便于教師查找原因，指導家庭教育方法。

對家庭而言，家訪也利于家長和孩子的共同成長。零距離的接觸，更容易傾聽真實的內心世界。

對學校而言，家訪既是學校教育理念的體現，亦是學校教育的延伸。家訪無疑架起了家校溝通的橋梁。

家訪是教育教學必不可少的環節，其深遠意義毋庸置疑。家訪是一場有溫度的行走教育。每一次家訪，都是一種溫情的傳遞，更是一種熱情的涌動。

蘇霍姆林斯基說，教育過程中要充滿愛和期待。如果把一份愛放在家訪中，就會取得意想不到的效果。

來吧，朋友，去家訪，那是一片天。

（作者單位：山東省棗莊市薛城區臨城實驗小學）