理解有效教學

郜建輝

所謂“有效教學”，歸根結底離不開有效地促進學生的全面發展，而學生的全面發展又是以有效地改善學生的學習方式和提升教師的專業水準為前提。通過實踐，大家基本上達成這樣的共識：有效的課堂教學應該是以較小的師生投入獲得較大的教學效益。要完成“有效的課堂教學”，離不開教師、學生、教學方法、課程資源、課堂這五個關鍵影響因素。

[一、教師]

在新的教學觀念中，教師扮演著學生探究學習的同行者、合作學習的參與者、自主學習的指導者的角色。華東師范大學的顧泠沅教授把教師分為職初教師、經驗教師和專家教師，三類教師在教學中的表現不同，課堂教學的效率也就不同。

一般處于職初階段的教師，因為剛工作不久，對教學的認識停留在以知識為主的狀態。所以，他們上課時不停地講，講不完就不下課。更有甚者，自我認識不清，逐漸偏離了學科的本分，“耕犁別人的田，荒了自己的地”。例如，一位新任職的初中物理教師在講“升華與凝華”一課時，在達成教學目標后，沒有繼續進行鞏固練習，而是用了近15分鐘的時間為學生闡述“雪花的圖形、冰雹的形成”等多種自然現象，使得一節完整的物理課走了味，變成了自然常識課，偏離了應有的教學目標。

經驗教師在一定的教學實踐中對于課程的結構、課標的要求、考試的特點、考點的分布、知識內容的處理等方面都能駕輕就熟，但沒有把學生作為個體存在的人放在第一位而是放在了第二位。時間一長，這些教師就形成了固化的思維模式，對新的教學模式、方法不屑一顧，還處于“滿堂灌”的狀態。所以，從學生發展的高度上看，這樣的課也不能稱為有效，最起碼不算高效。

專家教師會把作為個體人的學生的發展放在第一位，把促進學生發展作為最高目標。知識只是完成這個目標的載體和手段。上這樣的課，學生在不知不覺中理解和接受了知識，同時在思維上得到了訓練與提升。這樣的課才是有效的課、高效的課。

[二、學生]

學生就是學習的人，新的課程改革要求教育為學生的全面發展服務，這就要求教師關注學生的學習規律與認知規律。從認知規律的角度講，學生掌握新知，要經歷感覺、知覺、記憶、思維、想象這五個環節。如在物理教學中，經常以視頻和演示實驗引入新課，就是想通過直觀感覺引起學生的感官刺激，讓他們在感性階段獲得相關知識;然后，再引出問題，形成知覺;接下來，通過相應合理的教學手段完成知識記憶的識記、保持和再現，以此形成思維，引發想象。這樣進行教學，可以讓學生通過知識學習形成解決問題的能力。

[三、教學方法]

教學方法是教學過程中教師為達成教學目標、完成教學任務所采取的行為方式。一般老師會用講授法、討論法等多種教學方法，但不管是哪種方法，教師在執行中都應根據學生的特點，進行有效的創新。例如，在教學過程中，基于教學內容的一些“實法妙招”，都是有效的教學方法與手段。這樣，學生在教師的有效引導和幫助下，會逐步從被動學習變成主動學習，變“厭學”為“樂學”，變“樂學”為“會學”，變“會學”為“會用”。

[四、課程資源]

課程資源的范圍比較寬泛，可以是教材、學習材料、活動手冊等校內外與教學相關的各種材料與資源。就教材而言，如何處理好教材與課堂教學的關系是有效教學的關鍵。

在實際的教學活動中，要實現有效課堂教學，教師就必須對教材的內容進行處理，要根據學生的實際情況進行改動和取舍。教材就像一塊布，必須經過教師的裁剪才能做出美麗的衣裳，在處理時，爭取做到“少則得，多則惑”。對教學資源也要進行創造性的加工，緊扣目標，將教學資源的內容進一步升華，使之變成學生易于學習的內容，賦予它活力，給知識以生命，不能一味照搬。如有一節品德與社會課叫《生命的意義》，一位老師采用了胡楊林“生而一千年不死，死而一千年不倒，倒而一千年不朽”的素材，細說了生命頑強生存三千年的不朽傳奇。這個事例很好，但教師在處理時要有所側重，不應對三個“一千年”都進行細致的闡述，而應側重在第一個“一千年”上，畢竟后兩個“一千年”已經不是生命了。所以說，教無定法。對課程資源的處理得當與否，直接影響到課堂教學的有效性。

[五、課堂]

課堂是教師與學生進行交流的場所，是教與學的主陣地。我們常說，課改關鍵看課堂。同樣，一節課是否有效，也會體現在課堂教學中，有時甚至體現在課堂教學的每一個環節。

例如在引入環節，好的引入會強調情境創設的生活性，注重聯系學生的現實生活，挖掘和利用學生的已有經驗，會實現課堂教學整體結構的優化。它能一開始就牢牢抓住學生，并引領學生，貫穿教學的始終。引入環節的形式是多種多樣的，沒有固定的模式，但好的引入一般都具有情境性、趣味性、感染性、啟發性、貼近性、知識性、參與性、評價性的特點。

總之，關注學生的發展，把學生作為學習的主體，以教學為載體，促進學生成為全面發展的人，是我們教育的根本目的。教師以課堂為主陣地，發揮教學的引領作用，在教與學的師生愉悅交流中完成教學目標，是有效教學的根本所在。

（作者單位：天津市紅橋區教師發展中心）