遇見，方能“預見”

楊安平

陜西省寧強縣鐵鎖關鎮初級中學校長，全國優秀教育工作者，陜西省教學能手，漢中市學科帶頭人，漢中市“三一一”人才，漢中市名校長，陜西省“國培計劃”專家庫成員。主持或參與省市級課題10項，在《教師博覽》《中小學校長》《教學與管理》《中學語文教學》《陜西教育》等刊物發表文章50余篇，在省內外上公開課或做講座40余場。

20年前，18歲的我“中師”畢業，回到家鄉開啟了教育征程。輾轉走過五所學校，從鄉村到城市再回到鄉村，從一名語文教師到教育管理者。這20年里，我將全部的熱愛傾注于這份普通而不平凡的事業，用腳步丈量著現實與理想的距離，在不斷行走和修煉中漸漸找到了生命的意義，在成就學生的同時也實現了自我的專業嬗變。

讀萬卷書，更要行萬里路。回首近年來的成長經歷，我漸漸明白，唯有豐富的“遇見”，才會觸動思考與自省，才能預知前行的方向。在一程又一程教育行走中，那些關鍵人物、關鍵事件、關鍵行動總會對我產生重要的影響，引領我走上了專業發展的快車道。

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2017年4月，“絲路之春”第三屆全國當代名師大講堂——聚焦核心素養、構建新常態下全國初中語文名師與陜西名師優質課堂教學觀摩研討會在西安市高新一中隆重舉行，來自全國各地的400余名語文教育專家、名師和一線教師參與了此次語文盛會。

我作為陜西省四名公開課執教者之一，與全國語文名師、著名特級教師余映潮、黃厚江、韓軍、周群等同臺獻課。人民教育出版社編審、中學語文編輯室主任王本華，陜西省特級教師曹公奇、賈玲，陜西省中語會副理事長趙明分別做了精彩點評。

下午2點，課堂教學準時開啟。這是我第一次在全國性學術活動中上公開課，面對臺下數百名觀課教師和臺上炫目的燈光，心中難免有些緊張，我盡快調整了心態。

開課鈴聲響起，我開門見山，直接帶領學生讀課文題目——《阿長與<山海經>》，然后避開常規的事件梳理和人物品析，設計了以下三個學習活動：1.知“厭煩”——由略讀1、2段入課，抓住關于阿長的幾種不同的稱呼，提取重要信息，初步感受童年迅哥兒對阿長的“厭煩”與“憎惡”;2.品“敬意”——重點品讀買《山海經》的語段，以主問題“為什么這是我最心愛的寶書”牽引，采用還原法、對比分析法引領學生進入文本的“有我之境”，以想象改寫阿長買回《山海經》時“我”的內心感受，進一步感受阿長這個“小人物”人性中的真、善、美;3.悟“心聲”——結合錢理群教授評析魯迅的助讀資料，體會作者蘊含在字里行間復雜而深沉的情感。整堂課下來，我與學生一道在文本中反反復復、進進出出“幾個來回”，在多種形式的言語活動中領略作品的形象美、語言美、意蘊美。

特級教師、西安市教科院副院長賈玲在點評時給予了我充分肯定：“這節課設計精巧，關注學生主體，緊貼文本教學，注重朗讀與悟讀訓練，以激情感染學生，引領學生不斷走進文字，感受魯迅先生的溫暖情懷。特別是對阿長買回《山海經》時內心感受的改寫，豐富了文本內涵，最后以錢理群教授的話落腳，十分精當。”

有些機緣可遇而不可求，幸運的是，緊接我之后的是著名語文特級教師余映潮帶來的示范課和講座。余老師在我的課尚未結束時，已從會場后門悄然進來，坐在后排靜靜地聽我講課，只是那時我沉浸在課堂中沒有發覺。余老師執教了經典課例《說屏》，并分享了關于閱讀教學藝術的真知灼見。課堂直指學生能力訓練，講座聚焦一線教師的困惑，真正達到了“人課合一”的境界。這是我第三次現場感受余老師的風范，從容大氣，簡練高效，而我每一次都從中獲得不同的思考和提升。

課后交流時，余老師對我這個晚輩予以贊賞和鼓勵，讓我倍感溫暖。有人問余老師：“您平時研究工作非常繁忙，但每次公開課都不重復，而且還能寫那么多文章，您的時間從哪里來呢？”對此，余老師微微一笑，謙和地說：“時間就靠一個字——‘擠’，只要想做一件事，總會有時間的。對于我來說，每一分鐘都沒閑著，平時吃飯、坐車、乘飛機，包括現在我們聊天，我都在不停地思考、讀書、寫作，在用不同的形式學習。”余老師的回答樸素而含義雋永。后來，我在網上讀了《大師是這樣煉成的》一文，進一步加深了對余老師的感佩。我愈加明白，每一個優秀者背后，都有常人無法想象的付出，都有非同尋常的奮斗故事。

這次公開課教學活動是我專業成長歷程中濃墨重彩的一筆，與眾多“高手”和各地一線教師的交流研討，促進了我由參訓學員向培訓者、引領者的轉變。

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如果說過去所有的培訓學習經歷是“輸血”的過程，那么，我在不斷汲取、沉淀、內化中學會了自我“造血”，并漸漸具有了為他人“輸血”的能力。其實，要想成為一名出色的引領者，做好每一次專題分享，上好每一節公開課，除了要有親身經歷的教育實踐做基礎以外，還需大量閱讀、精心梳理和總結提煉，這個艱難的準備過程又何嘗不是另一種有廣度、深度和高度的研修呢？

我是一個“貼著地面飛行的教育信客”，行走著，思考著，快樂著。于語文，我是癡情者，醉心于文本，癡迷于課堂，愿意用我對母語的熱愛點燃更多語文同行的熱情;于教育，我是踐行者，潛心于管理，傾情于學生，樂意將我的實踐和思考分享給所有教育理想主義者：我們在同教同研中共享共進，在達己達人中彼此成全。

2015年以來，我先后成為省市“國培計劃”主講教師、“名師大篷車”培訓團隊成員等，積極承擔各類送教送培任務40余場次，影響輻射范圍不斷擴展，受益教師、校（園）長近萬人。從2015年暑期陜西省留壩縣教師培訓伊始，我就沒停下過行走的腳步，以漢中市兩區九縣為主，輻射西安市、寶雞市、咸陽市、榆林市等地，延伸至四川、山西、湖南、浙江、江西等省。在這些大大小小的送培送教交流中，我一次比一次更加從容自信。

我的講座內容較為廣泛，涉及個人成長經歷、教師專業發展、教育管理創新、團隊文化建設、語文課堂教學、閱讀與作文等各個方面。其中，《做有溫度有生長力的教育》《從自在到自為——鄉村教師的自我突圍》《從兒童出發：教師的理念更新與教育創變》《回歸常識，提升閱讀教學有效性》等專題經過不斷修改完善，備受參訓老師歡迎，被評價為 “既接地氣，又有高度，感性與理性兼而有之的講座”。

同時，我珍視每一次上公開課的機會，有“敢于‘死’在公開課上的勇氣”，每次喜歡挑戰不同文體、不同課題的公開課;即便是應參訓者“點課”要求，我也會對同一課題做不同的教學設計。每次新的教學設計，我很少在自己的學校或班級提前“試課”，而是把最真實的課例留給參訓者共同研討——教學本身就是不完美的老師帶領一群不完美的學生追求完美的過程，成功的公開課可以為觀課教師帶來正面借鑒，公開課上的缺憾或許恰是老師們共有的困惑或難點，在有“共鳴”也有“爭鳴”的學術研討中，執教者和觀課者才會獲得更大的啟迪和進步。就這樣，我一次一次地嘗試，一節課一節課地研磨，一點一點地超越，從《阿長與<山海經>》《我的母親》《紫藤蘿瀑布》《中國石拱橋》《飲酒（其五）》《與朱元思書》等經典課例中，充分感受到語文之美好，也體驗到語文研究之樂趣。課如璞玉，愈琢愈美，用一生來備課，把家常課當作公開課一樣去精研細備，把公開課上成樸素、簡約、有效的常態課，何愁上不好課？

課堂尋真，猶如向地殼尋求寶藏。仰之彌高，越高，攀得越起勁;鉆之彌堅，越堅，鉆得越鍥而不舍。我樂于根植課堂教學一線，在堅持深耕細研的同時，不斷汲取專家與名師的先進理念和實踐智慧，努力追尋思辨、詩意、開放的課堂風景和有質、有趣、有品的生命課境，促進“教”和“育”的深度融合。

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如果說，一名優秀教師能夠點亮一群學生的夢想，那么，一個優秀的引領者則通過照亮一群老師的夢想來影響無數學生。我深知，在教師專業成長的道路上，一個人或許走得較快，但一群人一定走得更遠，而最終所能達到的高度，必定取決于這個團隊的同心所向、執著堅守！

作為校長的我持續聚力于教師團隊發展，不僅自己帶領老師們做培訓、搞研究，還想方設法引進優質教育資源，多次邀請專家名師送教送培，為教師專業成長注入“活水”。2017年10月，漢中市教研室名師送教團隊14名省教學能手，分別為我們鎮初中、小學、幼兒園分享示范課或做講座。2019年暑期，上海“火柴公益”導師團隊不辭辛勞走進我們鎮，為全鎮教師帶來了別開生面的培訓，呈現了《兒童特殊癥狀的識別及如何與家長溝通》《一人一故事劇場》《同理心和情緒管理》《詩意教育，遇見美好的自己》等豐富的課程，拓寬了老師們的思維和視野，有效激活了老師們的教育智慧。

2019年12月，經過層層評審答辯，我有幸成為陜西省第六批中小學學科帶頭人培養對象，建立了“楊安平初中語文工作坊”，組建了專業研修團隊和課題研究小組，以“搭平臺、練內功、重輻射、共發展”為策略，以“專業引領、研討交流、自主研修”為主要方式，著力提升團隊的教科研能力與示范引領能力，提升區域內學科教學與育人質量的 品位。

2020年以來，依托工作坊平臺，團隊組織開展了十余次高質量的線上線下研修活動，將我們參訓所學的先進理念、實用方法傳遞給更多人。一年以來，幾乎每月都有主題研修活動。新冠肺炎疫情暴發期間，我組織了線上專題講座活動，邀請牛文明、曹公奇、李旭山、呂志軍、石克禮、宋瑞宏等專家傳經送寶。10月中旬，“楊安平初中語文工作坊”暨十五坊、室“融合大教研”活動在寧強縣隆重舉行，28位省市專家、名師齊聚鄉村學校助力教育扶貧，既有研討課、示范課展示，又有研討點評、講座，三百余名縣內外參訓教師從中受益，真正發揮了引領區域教育發展的作用。10月底，作為高楊杰校長工作室成員，我帶領名師團隊赴四川省涼山彝族自治州甘洛縣開展送教送培活動，助力“三區三州”地區教育脫貧，給偏遠山鄉教師帶去了先進的教育理念和方法，點燃了他們的教育激情，激發了他們的自我成長動力，用行動詮釋了陜西省三級三類骨干教師的責任與擔當。

多年前，聽聞“培訓是一種福利”這句話，理解還不夠透徹，而今擁有參訓者和培訓者雙重身份，在親歷了無數次各類研訓后，我深切體會到，這種“福利”不只是專業能力的提升，更重要的是視野、胸懷、思想的提升，是思維的改變和學習力的生成。我想，無論什么樣的培訓，只有合適的才是最好的，注重探究性、情境性、生成性的培訓，才是參訓者喜聞樂學的，也才能最終讓人學以致用。為此，深入調研，因需施教，因人設課，培訓才會成為教師專業成長的動力，而不是負擔。

未來已來，學習力、創造力已成為21世紀人才的必備素養。肩負著教書育人使命的廣大教師，應該牢固樹立終身學習意識，真正把“要我學”變為“我要學”“我會學”，不斷增強培訓學習的內驅力，專精覃思，研、學、用相融合，才能適應未來教育的發展與變革。

教育是向美而生的事業，唯有生命成長不能辜負。遇見，方能“預見”;思索，方知遠近。一個真正的學習者、研究者，要擯棄浮華，沉心靜氣，專情專注，向下扎根，向上生長，才能抵達教育本質，走進人性深處，覓得高遠而遼闊的生命風景！