論如何將“問題式教學”帶進高中化學課堂

彭桂廉

摘要：所謂問題式教學法，就是以提出問題、分析問題、解決問題為線索，并把這一線索始終貫穿整個教學過程。 [1]教師在教學過程中如何將“問題式教學”巧妙的貫穿于課堂教學中，對于提高課堂效率具有重要的意義。

關鍵詞：問題情景;遞進性;實驗

袁振國教授曾提出“讓學生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出課堂，是問題教學的精髓。” 因為，科學起源于驚疑，歷史上很多發明或創新，與其說是問題的解決者促成的，毋寧說是問題的尋求者促成的。

在化學新課程理念下教學，現代化學教育，已經不能一成不變的采用傳統的教學模式那樣，教師在課堂上全身心的扮演“演員”的角色，而學生在下面充當“觀眾”的角色，這樣的課堂，表面上氣氛很活躍，學生反應和積極，師生互動活躍，可是課后，學生真正掌握和理解的知識卻不多，因此課堂效率大大降低。那么如何才能更好的體現高效的課堂，真正體現課堂以學生為主體的教學理念，教師角色由“演員”到“導演”的轉變，如何讓學生更好、更多、主動地參與課堂，本文就以如何將“問題式教學”帶進高中化學課堂教學進行淺顯的分析。

一、巧設問題情景

愛因斯坦曾說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”巧設問題情境，能牢牢抓住學生的心弦，立疑激趣，促使學生情緒高漲，精神處于振奮狀態，對學生的學習效果可以起到良好的推動作用。在高中化學教材中，有相當一部分章節的內容缺乏趣味性，學生學起來枯燥無味，教師教起來也干癟無力，針對這些內容，教師就應該有意識地創設懸念，使學生產生一種探求問題奧妙所在的神秘感，從而激發起學生強烈的學習興趣。教師如何巧設問題情景，巧妙利用化學與生活的聯系，聯系生活的例子，平時注重搜集一些資料，同時可以多留意現實生活中的一些新聞報道，如在講述《鈉的化學性質》時，可以先引入一段新聞報道：

若干神秘“水雷”驚現珠江

2002年7月7日，在珠江石溪附近，前前后后共飄著七個白色的來歷不明的金屬桶。突然，從飄在水面上的一個金屬桶內冒起一股白煙，竄起亮黃色火苗，緊接著一聲巨響，蘑菇狀的水柱沖天而起，這個鐵桶接著又連續爆炸了多次，爆炸騰起的白色煙霧有近十米高，還有許多未燃盡的白煙飄進旁邊的公司內，這些灰白色的物體一遇到水就不停地冒泡，有時甚至還突然著火。

據悉，其中另有一鐵桶被過往船只發現，并將其打撈上船，打算清洗后使用，但當船員把蓋子打開后，桶內冒起濃濃白煙，一接觸桶內物質，雙手立即感到劇烈地疼痛，于是他們又將其推入江里，一遇水，這個桶就又爆炸了。所幸該船只迅速逃離，傷亡不大。

珠江水面上尚有五個一觸即發的“水雷”漂浮著，消防隊員、民警及廣州化工集團的化學品專家趕來湊在一起，緊張地調查爆炸物的性質及研究“水雷”的處置對策。

可以說，引用以上的新聞片段，將極大地提高學生的興趣以及求知欲，對涉及到的相關知識學生也會迫不及待的想得到解決，這時教師可以通過以上的新聞逐個進行引導分析，幫助學生分析和解決問題。這樣，學生的問題得到了解決，同時也提高了學生分析和解決問題的能力，提高了課堂的趣味性，提高了課堂效率。

二、創設遞進性問題情境，培養學生積極探索能力

美國教育心理學家奧蘇伯爾（DavidP. Ausubel）認為將新知識與學生認知結構中原有知識觀念聯結起來，可使新知識具有穩定性，防止其他知識插入，利于提取新知識。[2] 在高中化學教學過程中，教師在設計問題時，應充分考慮到知識的邏輯性以及學生的認知發展水平關系，合理的采用循序漸進的問題式情境，可以使教學流暢自然，一氣呵成。比如，在《鹽的水解》教學中，可以設計一個由淺入深、由表及里的階梯性問題：（1）NaAc、NH4Cl的水溶液中存在哪些離子？寫出其電離方程式。（2）NaAc、NH4Cl的水溶液中存在哪些電離平衡？（3）NaAc的水溶液為何呈堿性，NH4Cl的水溶液為何呈酸性？（4）KCl、NaNO3的水溶液酸堿性如何？（5）什么是鹽的水解？它的實質是什么？（6）各類型鹽水解后酸堿性是如何確定的？這類問題有利于學生對知識的認識逐步加深，思維向縱深發展。在這過程中，教師要充分扮演“導演”的作用，一步步的引導學生進行深入的探究和思考，同學之間進行探討。通過這樣循序漸進的問題式驅動，再經過同學之間的思考和討論，課堂效率會得到很大的提高，同時學生自主探究問題的能力也會得到很大的提升。

三、在實驗課中開展問題式教學

化學是一門以實驗為基礎的學科，可以充分利用化學這一學科的特點，在實驗課堂中展開問題式教學，化學實驗以其直觀性、形象性為學生提供了豐富的感性信息。[3]實驗的開展，既可以提高學生的動手能力以及思考問題的能力，同時也可以提高學生的動手能力和對問題進行深入探究的能力。因此，可利用實驗設置問題，引導學生利用對實驗的觀察、研究和分析獲得的感性信息去思考問題、探索問題，從而揭示化學現象的本質，探究化學規律，將原本相對枯燥的化學知識在學生做實驗的過程中得到很好的理解和記憶。比如，在組織《氯氣與水的作用》的教學時，可先做一個演示實驗：出示一瓶黃綠色的氯水，將紅色試紙放入氯水中，發現紅色試紙慢慢褪色，由此向學生提出問題：這個實驗說明什么問題？有的學生說氯氣有漂白作用，有的說氯水有漂白作用。接著進行下面的實驗：將紅色試紙放入一瓶干燥氯氣中，觀察現象，然后將紅色試紙的一端浸濕再放入同一氯氣瓶中，再觀察現象。由兩種不同的實驗現象，學生不難得出結論。再進一步提問：為何氯氣無漂白作用而氯水有漂白作用？學生推測：氯氣與水發生化學反應產生了新的物質。接下來，教師介紹氯氣與水的反應就水到渠成了。

總之，“問題式教學”改變了教師以講為主，以講居先的傳統格局，改變了傳統教學中學生在學習的過程中被動的接受知識的局面。“問題式教學”極大地調動了學生參與學習的積極性和主動性，注重培養學生自學能力和積極探索精神的培養和鍛煉，提高了學生運用知識的能力和水平。可以說這一教學模式的轉變，既符合新課改的要求，同時也提高了課堂效率，達到師生雙贏的目的。

參考文獻：

[1]于淑兒，王存寬，沈兆良;試論化學教學中的“問題解決教學法”[J];化學教學;2002年03期

[2]杭州教育《問題式教學法的運用》2002年3月1日

[3]林建成.化學課堂教學中把握最佳的教的時機[J].中學化學教學參考，2005，（3）.

（惠東縣惠東中學 廣東惠東 516300）