小學英語分層教學探究

黃景新

摘要：英語作為一門綜合性的語言課程，在小學階段尤為重要，重視英語的教學不僅可以有效地展示學生的語言表達能力，而且可以有效地培養學生的核心素養。然而，在傳統的教育觀念中，慣于在一切的教育環境之中應用相同的教學方法，不具備針對性，這樣不僅不利于學生的全面發展，而且不利于學生個性的發展。分層教學法的課堂設計有效地解決了這個問題，學生對學習的興趣在此方式下有了顯著的提高，對于提高教師的教學水平方面發揮了重要作用。

關鍵詞：小學英語;分層教學

引言：進行分層的教育探索還可以幫助學生發展其核心素養技能。教師根據多個評判指標設置分層的教育任務，使學生能夠在深入探索分層任務的同時充分訓練不同學生的閱讀技能，滿足各個級別學生的實際技能發展需求。以下內容著重于在課程介紹，課堂描述和課后整合中實施分級教育的策略和指南，以及教師如何通過這些多重鏈接實施核心素養以提高學生的整體綜合能力。

1.分層教學的重要性

所謂的分層教育可以通過多種分層設計來制定，例如教學方法、課程設置和教育目標，并充分利用學生的各種特征，以便為教師提供指導，以達到教師的計劃和目標，適合學生學習。分層教學法可以說是根據學生的能力實施教學觀念的有效途徑，該教學模式不僅縮短了師生之間的情感交流，而且使老師對學生有了全面的了解，為老師指導學生的學習計劃創造了良好的前提，使學生提高對英語的信心，從而能夠以獨立參與的形式進行英語學習探索。假設學生對有效和成功的學習感到滿意，那么學生就可以擺脫對學習的誤解，并調動各個層次的學習熱情，實現定性學習，共同發展的教學環境。通過不同的教學方法，最大程度地減少了學生之間的差距，確保優、中、劣學生在英語分級教育設計中提高和發展英語素養，從而使所有學生都發揮最大的力量，這可以激發學生的潛能，從而調動學生在學習當中的主觀能動性。

2.基于核心素養的小學英語分級教育現狀分析

2.1對英語教育學生之間的差異重視程度不足

在小學英語教學的現階段，許多老師忽略了學生之間的差異。由于學生的生活和學習環境存在差異，因此自然而然地，學生的英語學習水平也有所不同，這些差異很容易導致同學之間的兩極分化。優秀的學生對在課堂上學到的知識不滿意，能力低下的學生無法吸收所有知識。面對這樣的情況，許多學生很無助，不知道該怎么辦。這種教學法在一定程度上降低了學生的學習積極性，無法充分展示其主觀能動性。因此，教師仍應能夠重新審視學生之間的差異，并專注于英語課堂中的分層教育。這樣，每個學生都可以為英語學習的發展打下堅實的基礎。

2.2學生對于英語課堂的反應不夠熱烈

當前，教育和教學過程要求中反復強調學生是課堂的主體，所以學生的首要地位也給老師一些改進價值，但是在實際教育中，許多老師仍然忽略了學生的主體地位熱情發揮。結果，許多學生對學習英語缺乏興趣，無法積極參與課堂學習，當然也不能談論英語核心語言表達的滲透和培養。由于學生的學習水平不同，因此教師的統一教學模式無法適應所有學生。此外，由于師生之間缺乏良好的關系，師生之間仍然缺乏有效的溝通，這將影響學生對英語學習的興趣。因此，教師應根據學生的能力選擇合適的教學方法，加強與學生的互動，以提高英語教學的效率。

3.基于核心素養的小學英語教學策略

3.1使用小組分層活動來發展學生的語言和學習技能

在小學英語教學中采用分層教學法可以有效地培養學生的核心素養技能。教師通過首先對學生進行分類，然后將不同級別的學生分成小組來指導學生完成小組合作學習。小組分層活動法可以滿足不同層次學生的學習需求，因為這些學生進行了協作學習，極大地調動了學生的學習熱情，并使學生可以在小組中相互補充優勢，互相幫助。總體而言，學生進步會提高學生學習的效率。在小組中，學生將通過小組中的思考、表達和協作，充分發揮自己的地位，變得更加積極地學習，并提高學生的學習和語言技能。例如，在開啟某一堂新課程時，老師根據學習能力對學生進行分組，然后將組中的學生平均分配給能力較弱的學生，從而使能力較強的學生全部內部人員，這將引導學生完成本講義中的詞匯和句子學習，并允許學生完成本講義中對話的創建。小組中的弱勢學生可以根據優勢的學生準備的對話來扮演簡單的角色并說簡單的句子。這些分層的小組學習使各個級別的學生都可以參加活動，所有學生都可以參加表演并練習他們的語言表達能力，同時通過獨立學習獲得知識并提高他們的學習技能。因此，在小學英語教學中，教師必須熟練地指導學生完成分層的小組合作學習，以便所有學生都能在能力范圍內為小組做出自己的貢獻，確保所有學生提高其語言技能和學習技能，并在初級英語課堂上有效地掌握核心識字技能。

3.2運用任務分層法培養學生的思維能力

為了增強學生對學習英語的信心并訓練學生的思維能力，老師可以根據不同學生的水平準備各種學習任務。英語教學中有許多不同類型的教學任務，教師可以根據自己的能力為學生分配不同的教學任務，使學生可以自己完成任務，從而獲得英語知識并增強自信心。學習英語的學生還可以發展學生的思維能力，以便學生可以靈活地運用他們的知識來獲得核心識字能力。例如，對于班級英語能力強的學生，老師可以提出更難的學習任務，以幫助學生自己學習英語的詞匯和句子并獲得語法知識。對于具有中級技能的學生，老師可以針對和解釋關鍵和困難的知識，以幫助學生吸收、理解和準備適當的語言教學。但是，對于有學習困難的學生，教師應盡可能地充實自己的知識，更多地關注學生的基本組成部分，并能夠提高學生獲得基本知識的水平，學生可以學習英語，并在能力范圍內提高思維質量。

結語：當前的小學英語教師除了要確保學生在課程中提高英語技能外，還需要不斷提高學生的核心素養技能，真正實現學生的整體進步。但是，在學習英語方面，學生之間存在明顯的差異，因此，教師應注意學生之間的差異，并制定針對性的教學策略。在分級教育的幫助下，這樣可以有效地滲透英語的核心素養技能，為教師的教育提供幫助，有效提高英語課堂教學的質量。

參考文獻：

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[2]婁衍會 淺談農村小學英語的分層教學[J].中國校外教育：中旬，2017，（6）：66。

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