基于高中英語教學中文化導入的路徑探微

楊德梅

摘 要：隨著新課程改革的推進，高中英語教學也需要達到教育新標準，在英語知識的基礎上加入文化元素，讓學生擁有極高的文化素養。在進行語言交流時具備科學的文化思想。盡管文化導入一直被教學所推崇，但效果并不理想，對于此，本文針對高中英語教學的文化導入作出探析并提出相關策略。

關鍵詞：高中英語;文化導入;探微

在語言教育中文化的倡導是十分必要的，文化在語言的形成中發揮著重要作用，在對學生展開語言教育的同時促進文化教育。因此只有對文化有所認識，學生才能夠更加深入的理解語言，得以達到學科的標準。經歷漫長的時間，高中生已經逐漸形成語言思維，其語言能力有了一定程度提高，語言形式也較為規范，可是在綜合素養上，學生在英語應用的過程中通常會對文化錯誤理解，導致時常出現表達錯誤的情況。此種教育的不足要及時給予改進。

一、在高中英語教學中的文化作用

高中英語課程中包含眾多關于“文化滲透”的有關內容，將必修四作為例子，每個單元中都存在著各種文化內容，比如地理環境、人文活動、風土人情等。文化對語言思維以及習慣存在著重要影響，學生必須擁有超越文化的理解能力，才能夠將文化思想融入英語知識中，在對其他國家文化進行足夠理解的同時，也能夠靈活的通過語法講出流利的英語。文化的特性讓文化內容表現出多樣化，教師需要結合各種文化系統的進行講解，讓學生都能夠有所收獲。高中英語的應用廣泛，比如生活交際、習慣用語、詞匯語法等，都對語言學習的效果存在一定程度的影響。如此看來，針對高中英語教學必須更加深入的去研究英美文化，這對學生的語言學習有著十分重要的影響，將文化有效的融入到教學中，更加豐富了語言的學習[1]。

二、文化宣傳與介紹

不同國家的文化以文化交流的形式有效融合，高中生在英語的學習上占據大量時間，再通過現代傳媒平臺以及互聯網豐富的資源，因此學生對英語文化存在一定了解，在教學中深入文化導入，有著很大優勢。針對必修四“Unit 4 Body Language”一文講述了作者去機場迎接外國學生的情景，不同國家的學生都有著不同的問候方式，這些不同的問候習慣都歸于文化的不同。教師可根據這些學生問候方式為出發點，結合不同國家的文化，向學生介紹不同國家人們的問候方式，還可以播放視頻對學生進行演示。在視頻資料中非常直觀的體現了語言表達方式，學生學習之后也對不同問候方式有所了解。問候是體現各國文化差異的重要依據，不僅問候方式存在差異，學生所受到的文化教育以及內容也存在差異。教師可將英美文化中包含教育的內容選取出來，為學生介紹英美學生的學習方式以及學習制度。還包括他們對自身學習以及生活的安排。將文化進行宣傳和介紹，盡管僅是將一部分課程教材文化知識傳達給學生，但足以讓學生更加深刻的理解教材中所蘊含的文化和背景。未變化宣傳和介紹的必要條件是教師對課程內容足夠了解以及課程主題清晰，根據教材的每個環節，再將與教材有關的內容簡單明了的導入課堂教學中，其不會占據課堂大量時間，但足以充實課堂的內容。

三、組織中西文化對比教學活動

中西文化差異導致學生學習英語語言思維受到一定程度的影響，因此教師在展開教學的過程中，不可以避開差異教學，還必須為其設立獨立的專題性教學，通過中西文化進行對比推進教學。比如，在必修四“Unit 3 A Taste of English Humour”教學過程中，教師可通過兩則幽默短片，如具有代表性英美國家幽默大師卓別林和憨豆先生的電影，在中國有成龍的功夫喜劇和周星馳的無厘頭電影，兩種類型的電影都體現了不同國家的幽默文化，人們在表現幽默工程種的心理特點，然后在英語教學過程中讓學生展開詞匯訓練，從而讓學生更加深入的掌握語言詞匯基礎知識。比如學生在學習ing形式的相關語法時，用仿照英式幽默語言表達形式來表達中式幽默，兩者彼此結合，進而將不同文化語言表達風格相互融合。將教學活動和課程教學有效結合，比如將Warming Up、Pre- -reading、Reading 和Comprehending等教學內容進行整合，結合多樣化的教學資料，讓學生深刻的感悟到文化對語言的作用和語言中蘊含的文化特點。此后，結合教材中包含的重要內容以及教學大綱，針對學生展開語言知識的有關訓練，提升學生的詞匯以及語法的掌握程度，訓練學生聽力和表達等能力。相較于教學的目標主要是體現英語教學過程中英語語言文化的特征以及影響，學生只有明確英語語言文化的表達方式，才能夠認識到文化歲英語學習的重要性。不僅在語言表達方式上，其中禮儀和觀念也是組成文化的重要部分，比如中國傳統文化重視“人情觀念”，西方國家卻非常重視“法治觀念”。中國人十分在乎“面子”，甚至經常在利益上以及法治上作出讓步，可是西方人就不會存在此種狀況。例如美國人自由主義精神影響十分嚴重，觀念和言行都十分自我。再如，中國人重視階級觀念，美國人就不會太重視。這些觀念以及想法就需教師用對比的方式傳達給學生，學生才能夠給予重視，從而逐漸形成新的語言思維以及表達方式[2]。

此外，教師還可以組織中西文化的對比活動，比如設計實踐模塊，為學生設計商務洽談的模擬情景，讓學生都有機會去進行語言表達以及交流。商務活動是目前十分常見并且具有較高實用性的語言環境，學生盡管對商業洽談的主要內容不是特別了解，但對其談判流程有一定的了解。在此流程中，中美文化的價值觀存在較大差異，其是體現國際文化差異的主要途徑。將時間觀念作為例子，在國際上商務活動的時間觀念是有差別的，中國看重順其自然，而西方人珍惜時間，重視效率。因此在活動展開前，為了傳達友好，中國體現于雙方握手，代表認識，然后介紹自己以及隨性人員，隨之遞交名片，并且將隨行人員與之介紹并握手。而西方國家則不同，他們的隨行人員都是有利于活動的，包括各等級相關負責人，這些人能夠在商務會談上發揮重要作用，而不是體現在行為禮貌上。通過簡單的商務談判實踐活動，教師在其中給予指導，講授文化差異在語言表達上的重要作用，如此一來學生就會更加深刻的理解文化差異。在實際的場景中，英美文化與中國文化的差異過于放大，教師還可以引導學生去探尋日常生活以及職業工作中英美文化的差異，在各種情景中所體現出的文化。

四、創造良好的文化學習氛圍

教師應該為學生創造足夠的機會去展開交流，不僅在宣傳教育、教學活動，以及場景安排上，創造文化學習氛圍也是非常重要的。比如，教師可以將與教材課程相關的多媒體課件、圖片、影像資料和學習輔助工具推薦給學生，在這其中包含大量文化信息，與此同時讓學生能夠感受到不同的文化啟示。伴隨著學生逐漸對英美文化的加深了解，他們就會產生不同的興趣。一些學生喜歡歐美電影，一些學生喜歡歐美書籍，還有一部學生對國外風土人情以及自然風光十分感興趣，讓學生多去聽、去看對學習文化是十分有益的。再如，教師還可以將英語文化演變史作為主題研究，向學生介紹英語是如何形成的。中國的漢字是經歷了一個漫長的歲月才得以形成的，英語也是這樣，教師可仔細講解英語在各個階段以及社會環境中，是怎樣傳承且形成現在的語言的。與此同時，教師還需要激勵學生養成良好的語言學習習慣，搜集以及整理名言語句[3]。例如：《圣經》中的“伊甸園”意為“Garden of Eden”，其與漢語中的“世外桃源”十分接近。莎士比亞《威尼斯商人》中的夏洛克，“Shylock”表示奸詐的“守財奴”。在英語中擁有較多十分常見的短語以及典故，比如“strong as a horse”意為氣壯如牛、“The danger past and god forgotten”意為過河拆橋、“Loveme love my dog” 意為愛屋及烏等，這些短語可以助力學生說出地道的美式英語。豐富的語言儲備能夠幫助學生奠定扎實的基礎，還能夠更好的讓學生將英語文化滲透到英語的表達中。

五、結合教材挖掘文化信息

教師需要根據課文內容向學生講述英語國家的文化相關背景知識，課文都是經過精心篩選的整篇文章，其中蘊含著十分豐富的文化信息。在教學的過程中，值得關注的是用增強學生的語言技能來明確文章內容的主題。與此同時，教師可結合課文內容合理的對有關文化知識給予補充。

六、在傳授知識的過程中，做到三個結合

（一）文化導入與詞匯教學相結合。在實踐教學過程中，需要針對不同詞匯，根據不同角度將文化導入與詞匯教學有效結合，第一，對詞匯意義進行比較展開文化導入。第二，通過介紹的形式導入姓氏文化。第三，通過介紹的形式導入稱謂語文化。第四，通過介紹的形式導入問候語文化，第五，通過欣賞的形式導入文學作品。第六通過解釋的形式導入宗教以及神話文化[4]。

（二）文化導入與口語教學相結合。英語口語是英語文化的主要表現，教師讓學生接受英語口語訓練去體會英美文化的內涵。與此同時，教師在課堂教學過程中需要運用較為地道的英語與同學展開交流以及完成教學工作。

（三）文化導入與閱讀教學相結合。其一，教師在閱讀教學過程中通過英語文化常識展開文化導入。其二，值得關注的是將社會制度進行對比并分析。倘若對西方國家的制度做不到了解，僅是根據自己的思想來展開學習，如此在閱讀的過程中就會出現無法理解文章內容的情況。其三，重視導入詞語文化。在英語的學習中會出現很多指定的產生背景以及含義的詞語，比如一些顏色數字等，如果對其文化知識不熟悉就很難去理解它們[5]。

七、對現代教育技術充分應用

充分的運用現代教育技術能夠讓學生更加直觀的感受不同國家的文化氛圍。例如教師引導學生運用網絡搜集資料，使用多媒體播放有關教學視頻，搜集和展出物品的實際圖像，出訪期間將各種資料帶回。

八、情景教學法

結合實際教學內容以及學生不同特點來設計情境教學，讓學生通過模擬現實情景將場景還原。讓學生切身的體會文化以及語言，與此同時，教師要鼓勵學生去關注具有意義的文化細節，從而增強學生的跨越文化交際意識以及跨越文化交際水平[6]。

結束語

綜上所述，在高中英語教學中，關于文化的導入必須以教學大綱為基準，教師需要對教材內容進行更加深入的了解并有效的把英美文化導入其中，再根據教學內容和平臺的創建將文化教育全面的向學生引入，對其進行影響。在以后的幾年，文化導入會不斷的在高中英語教學中占據主導地位，其教學內容的拓展也將會和素質教育相輔相成。從而為學生綜合能力以及素質的加強發揮出巨大作用，文化導入的方式和內容也會不斷完善。其不僅是以教育為出發點去創新內容，而是根據學生的需求以及思想為重要目標，設計出符合學生年齡特點以及針對學習習慣需要的文化主題，增強其實用性使其發揮出巨大作用。

參考文獻

[1]馮萌. 高中英語教學中的文化導入教學建議[J]. 神州（上旬刊）， 2020， （8）：238-238.

[2]賈曉琳. 應用語言學視角下英語文化導入教學思考[J]. 戲劇之家， 2020（6）：123-124.

[3]閆麗. 談高中英語教學中的文化導入教學建議[J]. 青春歲月， 2020， （11）：299.

[4]劉靜梅. 高中英語教學中的文化導入探討[J]. 新東方英語：中學版， 2018， （3）：168-168.

[5]李順來. 高中英語閱讀教學過程中的文化導入初探[J]. 中學生作文指導， 2019，（4）：13-13.

[6]曾俊美. 高中英語詞匯教學中的文化導入與語義理解探究[J]. 文淵（小學版）， 2019，（4）：218-218.