課堂教學中學習情境的類型與功能

李奇

摘 要：為撐起學生的自主性學習活動而設置的課堂學習情境，可以從不同的視角劃分成不同的情境類型。本文主要從情境的課堂功能、課堂地位、學習行為、真實性、供給方式、內容來源、地域來源等方面闡述了學習情境的類型、特點、功能和應用。

關鍵詞：學習情境;類型;功能;差異

情境教學是體現學生學習的主體性和心理認知的建構性的必要途徑。教師對學習情境的認識水平直接影響著教師課堂學習情境的設計與應用能力，影響著情境教學的課堂效果和課堂目標達成的水平。本文嘗試從不同角度談談學習情境的類型和功能。

一、建構性學習情境與演練性學習情境——課堂功能的差異

根據課堂教學功能的差異，學習情境可以分為建構性學習情境和演練性學習情境。

所謂建構性學習情境，就是能夠讓學生基于學習情境提供的直觀素材，先在觀察與體驗中獲得對相關事象的感性認知，而后再經過思考、交流、比較、歸納、概括等一系列的心理活動，抽出關于實物的概念、特征、原理、規律的理論認知的學習情境，也可稱為教學論情境。這種學習情境，一般要在系列性情境問題的引導下完成從直觀事象到邏輯抽象的過程。完整的建構性學習情境常設置成三段式“情境族”，即準備性情境、前提性情境、形成性情境，只是在實踐教學中，準備性情境與前提性情境可能會有被省略的現象。建構性情境為了降低學習活動切入的難度，一般要選擇生活化的、鄉土性的、更形象的、易操作的、易激趣的情境材料和呈現方式。

所謂演練性學習情境，即在理論認知生成后呈現的，用以培養知識應用能力，實現認知從邏輯抽象向邏輯具體轉化，促進認知升華，并用以聯結與合并一節課的多個知識點，將主干知識與枝節知識建立系統性連接，完成學業整合的學習情境，又可稱為靶向情境。演練性學習情境同時具有測評學習成效的功能。演練性學習情境一般是復雜性情境，在實際應用中可以用一個演練性情境融合知識應用、學業整合和學習檢測的復合功能，也可以根據需要分別設置鞏固整合型情境和檢測評價型情境，以分別滿足應用整合與監測評價這兩個教學環節的需要。演練性情境為了提高認知深度和區分檢測層級，一般宜選用異域性的、科研性質的、更嚴謹的情境材料和呈現形式。

二、學習型情境與實踐型情境——學生學習行為的差異

依據所支撐的學生學習行為的差異，學習情境可以分為學習型情境和實踐型情境。

學習型情境即為學生的學習活動提供心理準備、經驗鋪墊、思維引導、生成素材的情境材料。根據情境問題解決與學習目標達成的難度和對應的學生學習行為的差異，學習型情境又可分為獨學情景（自助型情景）和共學情景（互動型情景）。獨學情境一般適用于臨近既有認知的內容的教學，情境設置的目的是為學生提供觀賞、觀察、閱讀和信息搜索等行為支撐，讓學生通過信息提取、直觀感悟、簡單類比、短線歸納等即可完成新的認知生成。合作性教學情境一般適用于教學重難點尤其教學難點的教學，情境設置的目的是為系列性梯度性的情境問題的解決提供邏輯鋪墊和思維搭橋等深度學習的行為支撐，讓學生通過集體討論、合作探究、互動游戲、分組辯論等合作方式，完成對復雜而抽象的知識原理的認知建構。

實踐型情境是為學生的實踐性學習活動提供的實踐物資與器材、實踐場域環境、指導性或規范性材料、記錄材料、交通工具等，既可以是人為創設的情境也可以是真實環境情境。根據學生實踐活動的差異，實踐型情境又可以分為實驗型情境、體驗型情境等。實驗型情境就是為認知的求證提供模擬實驗的學習情境，可以由教師提供方案與器材，也可以由學生自行設計方案，自行安排器材，讓學生通過觀測、實驗，獲得相應的認知生成或驗證。體驗型情境一般是真實的自然環境或社會環境，而且多為學生周邊的本域環境或近域環境，讓學生置身于真實的環境之中，通過一系列的有程序的調查或科研活動，可以獲得對事物的較為全面而深入的認知過程。

三、主體情境與輔助情境——課堂地位的差異

主體情境，就是在課堂中影射教學主題，支撐起課堂教學活動的關鍵環節，引領學生重點難點知識建構，關聯的課堂教學活動與過程復雜，課堂時間占比較大的學習情境。主體情境是一節課所有情境的核心，它的設置除了要很好地涵蓋課堂知識主題外，還要結構嚴謹、信息全面、意涵深刻，能夠支撐起系列性的情境問題，提供足夠的思維建構素材。

輔助情境，顧名思義，它不是課堂情境的主角，而是服務于教學的啟動、過渡，或者為基于主體情境的學習活動提供輔助，或服務于枝節性知識的教學。根據輔助情境的具體功用，又可以劃分成烘托性情境、鋪墊性情境、誘導性情境等。烘托性情境多是通過多媒體技術營造的烘托學習氛圍、強化視聽效果的聲色光影材料，有時也可是具象實物。鋪墊性情境主要為主體情境的展開和情境探究活動提供信息的鋪墊和補充性學習材料。誘導性情境則是為疑難問題或跨度大的問題提供思維搭橋的介質，以引導學生思維向著活動目標靠近，順利完成思維建構的過程。

四、真實情境、擬真情境、虛擬情境——情境真實性的差異

真實情境，就是用作教學案例或用以營造學習環境的現實中真實存在的情景和環境。完全真實的情境是復雜的、開放的、結構不良的，它利于學生情感調動、思維發散，也利于理論與實踐的結合，但卻信息駁雜，學科邏輯較弱，同時受時空場域的制約難以被置于課堂中來而加以利用。為規避上述缺點，使用者通常要將真實情境用文本、圖片、影音等形式進行格式置換并加以編輯改造。

擬真情境，用人與物按照設定好的腳本和操作流程，模擬自然與人文的環境要素關系或運動變化過程，所呈現的相對真實的教學環境。這類情境既有一定的真實感，又情境要素簡單、結構良好、學科邏輯清晰，集情感性、知識性與實踐性于一身，應用起來往往效果良好。但是，模擬活動的設計與準備耗時耗力。

虛擬情境，就是教師主觀設定的教學情境，常用以表現事物存在的常態和一般規律。這類情境更多地用在技能類課程的教學。

五、生成性情境與呈供式情境——情境供給方式的差異

所謂呈供式情境，即由教學活動的組織方（教材編寫方——編輯或課堂教學的組織者——老師）依據課程要求或課堂目標通過選擇和編輯之后呈現出來，供教師教學或學生自主學習使用的教學情境。這種情境一般來自經典案例，又經過精心設計，其科學性、邏輯性、結構性良好，對情境問題與教學目標的支撐力較強，能很好地滿足教學的一般需求。但開放度較低，學生為被動接受方，教學應用中的靈活度較小，學生對情境的感受和融入程度受限，對培養學生的開創性和實踐力的培養上作用有限。

生成性情境可以分為兩種類型，即課外生成性情境和課堂生成性情境。課外生成性情境是學生在課前利用課堂外的空間資源包括校園資源、自然環境資源、社會環境資源、網絡空間資源等開展的特定主題的社會實踐或科學實驗活動的過程中形成的過程性和終結性的材料，以原生態形式或改變形式呈現在課堂上，供教師教學或學生深度學習使用的教學情境。這種情境是學生親歷的，具有鄉土性、真實性、體驗性、過程性等特征，易于調動學生的情感因素，激發學習動力，可以充分利用學生課前活動中已經形成的初步的認知，進一步置疑和探究，開展深度學習;同時，由于情境的開放性與復雜性高，以及情境結構不良、內容有待檢驗等特點，其情境只是具有潛在性的應用價值，課堂應用的靈活度雖高，但是駕馭難度大、思維導向的約束性弱，學生思維易過度發散，節外生枝。課堂生成性情境是課堂教學過程中學生參與學習活動時因討論、交流、操作等激發的意料之外的行為表現和思辨方式。它具有偶發、越界、存疑、錯誤、無關等特征，教師不應當視而不見、甚至排斥，而是應當根據其情境特點及其與教學內容的關系選擇相應的回應形式，甚至將之納入既設情境與情境問題中去，給予巧妙應用。

六、學科情境、生活情境、科研情境——情境內容的差異

按照學習情境的內容來源，學習情境可以分為學科情境、生活情境、科研情境等類型。

學科情境通常是教師為特定學科的特定教學主題的教學實施而創設的，要素較為單一、結構簡單、整合度較好的學習環境，一般用于對學業層次要求較低的學科理論性或技能性知識的教學，且多用于演繹式教學過程。

生活情境，顧名思義來源于學生的日常生活或周邊的社會生活環境，熟悉、親切、有感，貼近認知目標，利于知識和情感的共生，利于理論與實踐的結合和實際問題的解決。

科研情境來源于科學問題的探索過程和科研成果，通常嚴謹、深刻、通透，適于引領嚴肅問題的探究或引導學生既有認知的深化，難度較大，利于學生熟悉科學研究的一般過程，培養科研能力和科學精神。

七、本域情境、異域情境——情境地域來源的差異

根據學習情境的地域來源與學生所在空域的關系，學習情境可分為本域情境和異域情境。

本域情境即為來源于學生生活所在的空域或日常見聞所及空域的學習情境，和生活情境多有重疊，也一樣地具有熟悉、親切、有感的特征，易于感性經驗的獲取和感悟的深化，為以此為基礎的思維順延創造了便利的背景條件，易于心理認知活動的鋪展，也利于鄉土情感的升華，教學應用比較普遍。

異域情境，來源于學生日常視聽范圍之外的空域，對學生來說是陌生的、新奇的、甚至神秘的，由于其遠離學生的既有認知，所以加大了感知的難度，但也易激發興趣和探索欲望，讓學生在情境問題的探索中面對挑戰，克服困難，創造性地解決問題，培養創新思維和創造能力。將異域情境作為演練性情境使用時還利于學生感知知識原理的不同應用領域，促進思維具體的落實和原理認知的深化。

情境類型的劃分方式因視角不同而復雜多樣。除上述分類方式外，學習情境還可以按情境的外在形式劃分、按情境信息的載體類型劃分等。不同的情境劃分，對應著不同的情境功能，課堂教學中必須認真區分各種情境類型并深刻理解其情境特點，才能做到科學合理的學習情境設計，才能恰如其分地應用情境、設計問題、引導學習活動，高效地達成課堂教學目標。