以高中英語“讀后續寫”提升學生思維品質的實踐性分析

郎露寅

摘 要：高中英語教學中，能對學生英語綜合能力起到重要檢驗作用的就是讀后續寫，同時通過課堂教學中讀后續寫這一環節的積極開展，對學生學業素養的形成也極為有利。作為高考英語開發的題型之一——讀后續寫，其目的在于以此為基礎、促使進學生寫作訓練水平得以全面提高，通過讀后續寫這一教學環節的積極開展，對學生課文關鍵信息及語言特征的把握能力提升具有重要作用，同時也能促使學生運用準確及豐富的語言進行交流，加之引導學生良好把控語篇結構，進而幫助學生思維能力逐步提高。高中英語教學中，作為課堂全新教學內容的讀后續寫，能與核心素養培養充分融合，進而通過英語課堂教學推動學生綜合能力、素質水平、思維品質等全面發展。

關鍵詞：高中英語;讀后續寫;提升學生思維品質;實踐策略

引言：作為重要外語言學科之一的英語，對高中生學習、成長發展等具有重要影響。近年來，隨著世界貿易往來的不斷頻繁，國家開始提倡并要求學生學習英語，其目的不僅僅在于幫助學生學會并掌握英語這一門語言，同時更重要的是借助教學過程來提升學生語言能力、強化學生文化意識、增強學生思維品質、健全學生能力及素質等，使得學生的學科素養得以有效形成和全面發展。在我國素質教育理念持續推進和不斷深入的背景下，全面所探討的熱門話題之一開始轉向學科素養，與此同時，高中英語教學過程開始重點關注學生學科素養形成，并且教學過程也開始以學生語言及文化、思維、學習能力等為出發點開展課堂教學，而隨著高考英語中讀后續寫題型的出現，新形式且融合的核心素養逐漸形成，此時教師應高度重視其教學過程讀后續寫的訓練，借此強化學生思維品質的同時，為學生學科素養的進一步發展奠定堅實思想基礎。

一、高中英語“讀后續寫”提升學生思維品質的概念

（一）讀后續寫

高中英語教學中進行讀后續寫這一環節時，需要教師引導學生基于閱讀理解來學習寫作訓練，借此促使學生英語寫作水平逐步提高。同時，進行具體寫作訓練時，教師應注意改變傳統英語教學中學生單獨寫作的訓練方式，可選擇通讀文章——分組探討的方式進行訓練，此時不僅能實現學生寫作能力的鍛煉，同時對學生視野的拓寬也十分有利。值得注意的是，教師還應該以學生學情、認知水平及規律等為依據，注重愉悅學習環境的營造，使得學生能在學習中積極主動參與。讀后續寫要求學生充分了解閱讀的英文內容含義，即了解內容本身和作者寫作并組織文章的思路，之后討論續寫達到能力鍛煉目的的同時，考察學生發散思維。訓練學生讀后續寫能力，能全面發展學生英語學習及理解等能力[1]。

（二）思維品質

一個人身上具備的獨特、個性化特征之一就是思維品質，通過思維品質能使得個體思維水平差異化特征充分凸顯出來。高中英語教學中，教師要想實現學生核心素養提升的目的，教學過程就應該高度重視學生選擇、判斷、理解、反思等能力的提升，主要原因在于上述能力直接關系著學生思維品質。簡單來說，就是在有效提高學生思維品質的情況下，才能促使學生通過英語學習進行深度思索，進而逐步達到深度學習的目的，為教師核心素養培養提供便利。作為學生核心素養培養中重要內容的思維品質，其關乎在學生英語學科素養健全形成與否，同時對學生后續學習、成長發展等也具有直接影響，因此教師滲透素質教育、培養學生核心素養的過程中，應重點關注學生思維品質提升。

二、以高中英語“讀后續寫”提升學生思維品質的實踐策略

（一）科學選擇閱讀文本

以往的高中英語教學，填鴨式、灌輸式是教師教學過程常用的教學方式，受此類教學方式影響，學生學習興趣難以有效提升，同時也會導致課堂教學中產生死氣沉沉及枯燥等不良氛圍，影響教學效果及質量，課堂教學中讀后續寫環節也難以開展，阻礙學生能力提升[2]。為有效改變和解決上述問題，教師教學過程應注重閱讀文本的科學選擇，如教師可選擇一些趣味性小故事閱讀文本進行講解，借助故事對學生續寫故事結尾加以引導，借此達到學生學習興趣有效激活的目的，使得讀后續寫順利開展，為學生寫作能力提升奠定堅實基礎的同時，也能促使學生通過故事、聯想故事結尾的思維得以有效運轉;再如還可以借助學生實際生活中存在的真實事件內容進行講解，借此強化學生知識認知及理解的同時，也能幫助挖掘生活中存在的各種學習素材。

在教學人教2019版新教材高中英語中的《Teenage life》知識內容時，為幫助學生能對文章大意做到了解和聽懂，同時簡單判斷并對語段中重要信息進行識別，并且促使學生學習熱情得以有效激發，教師就可以從“Healthy living”“Healthy Internet”等角度出發，通過與這些主題相關的故事內容講解，或者選擇社會中的時事案例進行分析，能幫助學生明確認知青少年健康生活、正確上網的重要性，同時通過時事案例分析也能幫助學生對網絡利弊共存進行切身體會，促使學生養成愛生活、愛健康的良好習慣，上述教學環節能為讀后續寫奠定堅實基礎。后續讀后續寫環節開展時，教師可引導學生從“How to live healthy”“How to use the network correctly”等方面進行續寫，讓學生跟隨著前期閱讀內容、教學素材等的指引，運轉自身思維，書寫青少年健康生活、正確上網的方式。

（二）合理制定教學計劃

指向學生思維品質提升的高中英語讀后續寫教學，為確保讀后續寫教學環節得以順利開展和良好推進，教師在注重合適教學內容選取的基礎上，還應該在教學計劃合理制定方面提高重視程度，通過有序的課堂教學、循序漸進的指導方式，幫助學生在整節課學習中都能積極參與、保持長久的學習興趣及動力，如此才能使得讀后續寫順利推進，同時對讀后續寫教學價值的充分發揮也能夠提供重要促進作用[3]。以教學計劃指導的讀后續寫教學，能在潛移默化中推動學生自主閱讀、自主續寫，加之在學生自主閱讀及自主續寫環節一些分析討論、小組合作探究等學習方式的應用，能實現一舉兩得的教學效果，即一方面達到讀后續寫鍛煉學生寫作能力、思維品質的目的，同時也能提高學生自主學習及合作學習水平。

在教學高中英語2019新人教版教材中的《Natural disasters》知識內容時，為幫助學生學會閱讀，促使學生理解及判斷、歸納等能力逐漸形成，讓學生深刻認知保護自然的重要性，讓學生的思想道德素質能夠得到質的突破，最終達到思維品質有效提升的目的。教師教學過程可先在黑板上寫下“保護自然”“環保”等字樣，借此有意識的引出課堂教學內容，之后以組內異質及組間同質這一原則為出發點，進行學習小組劃分，之后引導各小組進行交流、分析、探討。通過上述板書教學方式應用，能幫助學生對所學課文內容進行初步了解，為學生思維拓展奠定堅實基礎。之后教師可對學生的討論、分析等進行觀察，此時教師就會發現1組說：“The harsh natural environment is getting worse！”2組說：“Protecting the natural environment is of urgency and is the responsibility of each of us?！?組說“Natural disasters have a certain relationship with daily production and life”。完成上述教學環節的后期，教師可借助漫畫引出自然災害話題并閱讀全文，進而讓各小組融合自身的探討和自然災害進行續寫，續寫的內容可以是環保主題、可以是自我約束及自我規范主題、還可以建議性內容等。通過上述教學設計，不僅能確保學生思維能力得以有效拓展，同時以此為基礎也能實現學生語言能力的培養。

（三）理順脈絡培養思維

讀后續寫培養學生思維品質的關鍵就在于理順故事脈絡，因此高中英語教學過程，教師應注重閱讀文本脈絡的理順，首先，教師可選擇圖片等素材的導入方式，把學生學習興趣及參與學習的主動性充分調動;其次閱讀文本，進而把故事脈絡理清，為續寫故事奠定堅實基礎;最后分析情感，幫助學生把課文中要表達的內涵意義充分明確出來[4]。通過上述各教學環節的積極開展，不僅能達到思維品質、寫作能力等提升的目的，同時對學生邏輯思維培養也能夠提供重要幫助，深化學業素養培養效果的同時，使得學生后續看待各種事件時，能站在客觀角度進行邏輯分析及思索。

在教學2019新人教版高中英語《The internet》這部分知識時，教師課堂導入環節展示的圖片可以是上網相關圖片，借此提問學生：“What are the people in the picture doing？”借此引導學生回答：“They are surfing the Internet， searching for information on the Internet”確保學生的閱讀興趣得以有效激活，在此基礎上教師可引導學生進行設想：“Is the Internet good or bad for humans？”之后進行文本閱讀環節，在這一環節教師應注意，把故事脈絡理清，教師可借助思維導圖的方式，把課文內容中相關互聯網的各角度內容構建出來，即互聯網發展、生活中互聯網應用、互聯網利弊，借此把課文閱讀脈絡充分理清，為學生后續創造性的猜測提供參考依據，使得學生故事續寫得以順利完成。在最后一個環節，教師可引導學生共同分析和探討互聯網利弊，可選擇辯論賽的方式進行分析和探討，促使整體學生能站在不同角度來看待互聯網，潛移默化中規范學生使用互聯網過程中的言行舉止，進而續寫課文的未來展望合這一環節。上述教學流程，通過圖片、思維導圖等方式的應用，幫助學生思維進行拓展的同時，理清互聯網作用及優勢等內容，后續通過探討及情感教育、展望續寫，能把學生的思維串聯起來，達到思維品質、邏輯思維培養目的。

結束語

高中英語教學中，在素質教育核心素養培養要求下，教學重要目標已經轉向學生思維品質培養，加之考慮到高考英語這一方面因素，高中英語教學應有機結合閱讀及寫作教學，基于讀后續寫促使學生語言能力全面發展的同時，逐步實現學生思維品質培養的目的。

參考文獻

[1]袁漢邦.指向思維品質提升的高中英語讀后續寫教學實踐[J].中小學教學研究，2019（10）：69-75.

[2]徐躍芳.以高中英語“讀后續寫”提升學生思維品質的策略研究[J].中學生英語，2019（22）：74-75.

[3]讀后續寫對英語寫作語言準確性、復雜性和流利性發展的影響[J].姜琳、陳錦.現代外語.2015（03）

[4]英語敘事與論說文體讀后續寫語篇協同比較研究[J].黃艷.寧波教育學院學報.2016（05）