有美一朵 朝陽生香

張東鴿 郭洪濤

斗指東南，維為立夏，五月的鮮花開滿原野，沐浴著“語文主題學習”的惠風，沂蒙大地卷起了絢麗的語文主題學習的花潮。作家丁立梅說：“風會記住每朵花的香?！庇忻酪欢?，朝陽中，晨風里，微微生香，我攜美一朵、微香一縷而來，與各位專家、領導老師交流賽博中學朝陽路校區“語文主題學習”實驗的一些認識、實踐和思考，懇請各位專家、領導、老師能給予誠摯的建議，提出寶貴的意見。

初見·萌芽·成長

每一朵花都有盛開的理由，每一朵花都有根植的沃土。

2020年，平邑縣全面拉開了語文主題學習的大幕，臨沂市教研中心、平邑縣教研室揮起大旗，指引我們行進在“語文主題學習”實驗的路上。

2020年的7月16號，“語文主題學習”實驗名師培訓暨備課研討會在巍巍蒙山舉行;

2020年8月31號，臨沂市教科研研中心的陳中杰主任帶來了《基于“語用”的單元主題學習》的精彩報告。

李希貴校長說“語文是學出來的”。同理可證，我們教師只有不斷的學習，才會有認識的逐漸提升。只有博采眾長，才能做到“胸藏萬匯憑吞吐”。

通過學習我們認識到“語文主題學習”是一種獨具力量的教學思想，一種值得深度領會的教學思想，是一種關于語文學習智慧主張，待我們深入下去，拓展開去，去尋找我們的新視點、新領域、新境界。

“主題”表明一種定位：集中學習、焦點學習、足量學習、比較學習，是一種更具效能的學習。“主題”意味著明確的關注、理性的取舍、科學的準備，致力于引導學生培養一種意識，訓練一種自覺，融入一種情景，通過個性的閱讀材料，把握主題，再有主題引領，從學習材料中充分感受、深刻理解，沒有焦點學習就沒有深刻關注，沒有足量學習就很難有思想認識與策略技能的顯著提升，沒有比較閱讀也不是真正意義的閱讀。

“語文主題學習”中的“學習”，不只是一種閱讀策略，更是一種教學思想，一種學習理念，“學習”是“教學”的基礎，同時，也是核心，本質上是師生、生生的共愿學習、共境學習、共情學習，是一種有目標、有計劃的學習協作和文化創生，學習型課堂才是課堂較高的境界。

磨煉·反思·沉淀

每一朵花都需要慢慢綻放的時間，因為每一朵花在綻放之前，都得經歷生根、發芽、沖破花苞的封印的過程。

2020年的秋天，我校的“語文主題學習”實驗在市縣教研室的引領、支持下，在和諧的氛圍中拉開了序幕。

2020年10月17日，我縣初中“語文主題學習”實驗集體備課培訓會在我校召開，此次培訓會由諸城市繁華中學管飛飛老師、諸城實驗初級中學祝明月老師執教并做了專題報告，兩輪“明月”，助推了我?！罢Z文主題學習”的起步，讓我校的老師掌握了課堂教學的備課方法，學習了相關的課堂教學模式。

2020年11月2日，我校的“語文主題學習”實驗推進會在辦公樓會會議室舉行，校長姜興鳳、教導處郝洪文主任等領導任態度鮮明，措施有力，明確表示，“語文主題學習”實驗工作有特色的老師，評模評先占優勢，量化職稱晉升都靠前。這一切，極大地調動了語文老師積極性。

2020年11月6日，我?！罢Z文主題學習”實驗揚帆起航，我校開展實驗觀摩課活動，校長姜興鳳、賽博教育集團陳忠副校長、縣教研室徐老師欣然蒞臨指導課堂教學，劉麗老師執教了1+1模式閱讀引領課《成長的足跡，不一樣的父愛》，閱讀了莫頓亨特的《走一步，再走一步》原馳的《跑過冬天——寫在女兒的成人之際》;路琳老師執教了《抓意象味情感》欣賞了《艾青的詩》;我執教了1+2模式閱讀引領課《朝花晶瑩夕拾溫暖》，閱讀了《藤野先生》《我還感覺到他的手溫》《掌心化雪》。課后，教研室徐老師說我們走進了模式，靠近了模式，并且就實驗中老師們存在的困惑給予指導，建議我們研究實驗課型，特別注重語用點的取舍與運用，并且進一步解讀實驗的理念，我校的“語文主題學習”實驗順利起航。

在教學模式的改進上，我校老師集體備課，互動展示，掀起了研討的熱潮，磨課、改課、試課，一步一個腳印，且行且歌;我們積極在市內外出學習，先后去賽博總校，走保臺，去臨沂，訪蒙陰，奔濰坊，取經路上，我校教師一路芬芳，一路收獲。

2021年1月10號，臨沂市教科研中心龐老師來了，縣教體局牛局長來了，縣教研室徐老師又來了，我們倍感榮幸，我執教了《高山安可仰師者傳清芬》，引領學生閱讀了季羨林的《我的幾位老師》、梁實秋的《我的一位國文老師》，課后，龐老師如是評價：這么短的時間，你們的主題學習課堂上的有模有樣了。我們備受鼓舞，繼續前行。

學生在實驗中又是怎么樣的？記得我在講《朝花晶瑩夕拾溫暖》時，在“環節三學以致用請撿拾你的藤野之花，運用描寫人物的方法寫寫你的老師?！焙钌偌淹瑢W朗讀她寫的可敬的班主任莊營國老師，情到濃時，潸然淚下。全體學生感動其中，眼中泛起點點淚花。這就是閱讀，這就是體驗，這就是寫作，這也是我們課堂的回音壁。

通過探索實踐我們深刻的認識到“語文主題學習”是一種科學有效的閱讀方法，我們習慣的閱讀，更多是字詞句的全面閱讀，真正值得讀的文章，都需要由文入理，用心觸摸。圍繞主題學習進行閱讀無疑是一種科學策略：閱讀可以超越單篇，可以群文閱讀，而閱讀內容的組合上，可以求同也可以求異，內容不只是普遍意義上的人文主題、語用主題，更可以深入做和科學系統的結構化建設。在閱讀主題的選定上可以是敘述對象、方式、格調、可以是文章的題材、語言特色、表達風格和情意境界的異同?！罢Z文主題學習”注重回到閱讀本身、遵循內在學理，倡導：充量閱讀、經典閱讀、生活閱讀、情趣閱讀以及讀中用、用中讀。

為了推動課外閱讀步步深入，能有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，讓學生享受閱讀的樂趣。也是激發學生的閱讀興趣、閱讀熱情，調動學生的閱讀積極性，我們舉行一系列的卓有成效的活動。

1.青春少年，創意的表演，快樂的瞬間。

課本劇??詩朗誦??演講

2.書海徜徉，墨香潤澤。

故事會好書推薦

3.精心描繪，書韻少年。

書簽讀書卡手抄報

4.積小跬步，行至千里。

《書山行旅》讀書筆記小練筆書法展示?日記

書，仿佛遠山，同學們徜徉其中，走進高低錯落的路徑，完成各自相同或者不同的抵達，品嘗著起千滋百味的文化精髓。何其樂焉！何其榮焉！

堅持·靜待·花開

每一朵花都承載著夢想。

一位喜歡讀書的老師領著一群喜歡讀書的孩子在文字的世界里旅行，孩子的眼睛可以領略無限的風光，心靈可以經歷諸多的情感體驗，于是，美好的事情發生了。這就是我們“語文主題學習”實驗的夢想。

省教研室張偉忠博士的講座更是值得思考，第一，課內閱讀課外閱讀的關系，閱讀是課內大量閱讀，閱讀感受是否發生在課堂之上，如何高效的大量的課內自主閱讀、自主探究;第二，起點與終點的關系，語文課堂的起點在哪里，切入點在哪里，起點應該是學生是起點，文本的特質是什么，如何深入的挖掘;第三，明線與暗線的關系，教師的教學設計是否限制了學生的思維，明線要以學生的閱讀展示為主，基于學生的疑問、發現的課堂更有挑戰性;第四，“語文主題學習”中“1”怎么定立，“X”又怎么確立，怎么處理“1”和“X”的關系;第五，如何加強閱讀方法的學習和能力的訓練，如何抓住獨特的語言賞析點，如何更好的“得意賞言”;第六，“一課一得”從哪里來的，是否是基于學生的疑問與發現，不要概念先行，以學為主，以生為本，注重展示，課堂是展示的舞臺。最后張博士提出希望：“如果給每個詞前面加一個定語，我希望是自主學習、充分展示、及時反饋;如果在這個定語前面加一個時間，我希望是每一堂課，如果再長一點，我希望是三年！”這就是我們以后課堂努力的目標。

就這樣，我們帶著自己的認識，一路實踐著，一路思考著，行走在“語文主題學習”實驗的路上。“初生之物，其形必陋”，我們經歷了“萌發磨練堅持”三部曲，默默地堅持，終于有美一朵，朝陽中，晨風里，微微生香。

最后化用林清玄的詩句：

如果我們的內心有一處閱讀的花園，人生的哪一天不是最美的花季呢？

如果我們的內心詩意盎然，人生的哪個時候不是最好的春天呢？

（平邑街道第一初級中學?273300）