泰勒原理與《義務教育語文課程標準》關系探究

陸慶娜

摘要：本文分析了《義務教育語文課程標準》與泰勒原理之間的關系。研究發現，義務教育課程目標有吸收借鑒泰勒原理，如關注學生的主體地位；在教育目標制定時重視哲學和學習心理學基礎；使用多種評價方式。同時本文分析了語文課標中多維度目標對泰勒原理中行為目標的超越，通過對兩者關系的探究，以期為豐富語文教育的理論認識、健全語文教育目標提供參考。

關鍵詞：泰勒原理；語文課程標準；課程目標

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1673-7164（2021）05-0076-02

泰勒原理誕生于“八年研究”會議期間，泰勒描述了該原理的主要思路：學校應力求達到何種教育目標？要為學生提供怎樣的教育經驗，才能實現這些教育目標？如何有效地組織好這些教育經驗？如何才能確定這些目標正在實現？[1]泰勒原理確定了課程開發的基本思路和范圍，它綜合了當時有影響力的教育流派的思想和主張，囊括了課程開發的諸多要素，形成了嚴密的課程編制程序，是一個簡潔明了的課程開發模式。因此，泰勒原理自誕生以來，便成為課程編制中主導的課程范式，當然也深刻影響了我國語文課程的編制。

一、語文課程標準對泰勒原理的借鑒與吸收

順應時代發展趨勢，語文教育的內容愈發綜合和豐富，語文教育及伴隨社會發展帶來的語文課程全方位、多層次的改革發展勢在必行。作為指導義務教育階段語文課程開發的文件，2011版語文課程標準與泰勒原理之間有很深的淵源，本文將兩者做對比分析，以便更好地理解泰勒原理，為推進語文課程改革提供參考。

（一）注重學生的主體地位

分析泰勒對課程原理和評價原理的闡述可以發現：首先，泰勒模式十分重視學生的主體性。關于教育目標從何而來，泰勒原理中給出了三個尋找方向，這三個方向分別是：對校外當代生活的研究；對學習者的研究；學科專家對目標的建議[2]。泰勒認為，確定教育目標必須研究學習者，確定學習者受教育前后的行為變化[3]。為了有助于實現教育目標，泰勒認為選擇學習經驗應遵循以下原則：學生必須實現目標行為的相關經驗；必須使學生在實踐過程中獲得滿足感；學生具有積極投入的動機等十條原則[4]，這些原則皆能體現泰勒原理立足于學生，注重學生的主體地位。

其次，泰勒原理提倡重視學生的學習態度和學習興趣，其中特別關注學生的學習態度。教育開始之前要預設理想目標，目標制定者要設法了解學生的需要，泰勒提供了兩種確定學生需要的方法：第一種方法確定理想目標和學生現有水平之間的差距；第二種方法就是“對學生學習興趣的調查”[2]。教師的職能是滿足學生的學習需要，因而確定學生的需要，便于教育工作者構建情景，吸引學生參與進而實現教育目標。在教學中，反對把學生當作知識的容器，學習興趣對學生的學習有巨大的牽引力，結合學生的年齡、興趣和生活經驗進行課程設計安排教學內容，對教育目標的實現至關重要。

（二）關注哲學與心理學基礎

在對學生施加教育影響時，學校的課程安排、師資等教育資源是有限的，因此要把教育資源集中在相比較而言最重要的目標上，因此就要對繁多的教育目標進行再次篩選。泰勒認為篩選教育目標的參考標準有二：其一是教育哲學，其二是學習心理學。

一所學校所信奉的教育哲學是學校教育工作的指揮棒。泰勒認為不同的學校可能會遵循不同的教育哲學，學校選擇遵從哪種教育哲學不是最主要的，重要的是學校應該清楚的表述自己所信奉的教育哲學，并對期待達到的教育目標進行解釋，方便以此為參考來甄別、篩選具體的教育目標。

語文教育的理念或宗旨與教育哲學之間聯系緊密，豐富的教育哲學是孕育語文教育理念的母體，而語文教育哲學的創新也會拓寬教育哲學的內容。語文教育哲學觀屬于語文課程本體論層面，它深刻影響語文課程的設計和實施路徑，因此對語文教育哲學的探討分析、反思改進對語文教育有著重大意義。20世紀末21世紀初，語文教育的哲學基礎呈現出百家爭鳴的局面，如教法主義觀、泛語文觀、“工具”觀、“應付生活”觀[5]。眾說紛紜的語文教育哲學理論的存在，使語文教育的哲學基礎與課程基本理念的關系等成為課標修訂必須面對的問題。在我國深厚的傳統文化思想和新穎的現代語文教育思潮的雙重影響下，語文課程開始強調工具性和人文性的統一，既要滿足學生自身發展需要，也要對社會發展起到推動作用。

第二道篩選標準是學習心理學。教育目標即學生通過學習所發生的改變或通過接受教育影響獲得的結果。學生學習什么內容、在哪個階段學習哪些內容十分關鍵，只有學生學習的內容與學生當前所處的階段相適應，教育目標才有實現的可能。泰勒認為，將學習理論作為篩選教育目標的篩子有兩個方面的益處：把能通過教育培訓實現的和即使通過教育培訓也不能達到的目標，以及現階段就能達到的目標和要經過長時間訓練才能達到的目標加以區別。小學階段是兒童身心迅速發展，也是兒童接受語文教育、提高語文素養、形成正確人生觀價值觀和美好人格的階段。為了使語文課程順應語文學習的規律、適應學生的認知發展水平，更好地實現課程總目標，以義務教育階段學生的認知心理特點與發展階段為基礎，結合語文學習的規律，《義務教育語文課程標準（2011年版）》設計了三個不同年齡階段的教育目標和學習內容，體現語文課程的階段性和層次性，各階段之間相互聯系、螺旋上升。

（三）關注課程改進以及評價方式的多樣性

泰勒認為任何獲取受教育者在接受教育培訓后出現的行為變化的數據的方法，都是合適的評價方法，即要用多種方式進行課程評價。對語文課程而言，課程評價可以幫助教師、學生和有關人士了解教學的成效，從而使語文課程的設置更趨完善。2011版本的語文課程標準針對評價給出了如下建議：“應發揮語文課程評價的多種功能，尤其應注意發揮其診斷、反饋和激勵的功能”[6]；建議評價方法的多樣性，除了紙筆測驗外，綜合使用多種評價方法，如目前在小學階段應用效果良好的成長記錄袋。成長記錄袋體現了評價主體的多元化、評價內容的全面性、評價階段的完整性。運用恰當的評價方式方法、充分發揮評價的功能、健全評價的機制，才能夠全面地了解學生，及時洞察學生學習中出現的問題與不足，以便調整教育計劃，推進語文教育向著以生為本、高質高效的方向發展。

二、語文課程標準對“泰勒原理”的超越

泰勒原理的最突出的特點是其目標性，即以行為目標為導向。他認為，教育是一種改變人的行為方式的過程，教育目標是引導受教育者養成某些社會期望的行為[7]。泰勒原理中“行為”一直是核心概念。但是其過于注重行為目標，也致使難以被考查的思維過程和情感目標被忽視，這一點也引發了不少人對泰勒原理的批判。思維和情感具有復雜性和抽象性，不易表現出來。事實上很多語文學習的結果也不能通過行為表現出來，如文化的傳承提升、審美創造等。

隨著時代的發展，學界對語文教育目標的本質屬性認識趨同：工具性和人文性兼具，綜合性和實踐性統一，并將語文教育的終極目標聚焦到語文素養的養成。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出“應注意知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀的交融、整合，避免只從知識、技能方面進行評價”[6]。其鼓勵培養學生積極昂揚、樂觀自信的生活態度，熱愛祖國的傳統文化，同時以開放的心態尊重世界多民族文化。

綜上所述，《義務教育語文課程標準（2011年版）》不僅注重以知識積累與技能提升所指向的結果性目標，也重視過程與方法目標所指向的體驗性目標和生成性目標。在這一標準下，學生積極參與實踐，不僅收獲了基本知識基本技能，培養了合作精神和探索發現能力，也在過程中浸潤了情感，升華了文化品位，塑造了積極的心態，有助于學生身心健康發展。

三、結語

泰勒原理通過觀察及闡述，以期厘清課程開發和課程設計編制的原理，其中包含的四個問題也被稱為課程開發的“永恒的分析范疇”，是編制任何課程和教學計劃時必須回答的問題。泰勒提出的課程編制原理影響了后繼大批課程專家和學者，并且至今也被學者廣泛討論。

雖然泰勒原理帶有明顯的時代痕跡———席卷全球的經濟大蕭條、就業嚴峻、科學至上的教育宗旨。課程編制的目的是為了幫助當時的美國走出教育的絕境，因而其認識簡單機械，并具有較大的主觀性。但是泰勒原理作為一個理性的分析框架，迄今對課程編制仍有啟發作用。《義務教育語文課程標準（2011年版）》作為一門學科的課程計劃，在遵循泰勒原理的基礎上，進行了一定的超越。學界應辯證地看待泰勒原理，以取長補短的態度分析泰勒原理，以豐富語文教育的理論認識，健全語文教育目標。

參考文獻：

[1]白學海.泰勒原理與《義務教育音樂課程標準》[J].音樂天地，2015（10）：4-7.

[2]申群英，李建華.論泰勒原理對當代教師備課的啟示[J].當代教育論壇（綜合研究），2011（10）：108-109.

[3]吳潔.師范院校機器人課程開發與研究[D].北京：首都師范大學，2007.

[4]李娜娜.技術教育與高中物理課程內容的整合[D].湖北：華中師范大學，2008.

[5]潘新和.語文界“集體無意識”被什么操控？（上）———語文教育、教學觀念反思之語文教育哲學觀[J].福建教育，2013（Z6）：29-33.

[6]崔晶菁. 2011年版《義務教育語文課程標準》中評價建議的變化[J].語文學刊，2015（04）：117-119.

[7]楊軍，李改蘭.基于行為目標的課程設置模式———解讀泰勒《課程與教學的基本原理》[J].孝感學院學報，2010，30（02）：101-103.

（薦稿人：李中國，臨沂大學規劃處處長，博士生導師，二級教授）（責任編輯：鄒宇銘）