結合新型冠狀病毒肺炎疫情對護理專業學生進行職業認同感教育的研究

梁乾琳 劉春慧

摘要：本文采取整群抽樣的方法，以護理大一學生為研究對象，采用護理專業學生職業認同問卷進行調查，旨在結合新冠肺炎疫情中醫護工作者的相關事跡，進行系統化的職業認同教育，探索對護理專業學生進行職業認同教育的方法。研究發現，進行職業認同教育后護生職業認同問卷總分（66.81±9.64）比職業認同教育前問卷總分（64.13±10.30）顯著高于統計學水平（t=9.84，p<0.05）。結合疫情相關素材對護生進行職業認同教育能夠全面提升護生的職業認同感，其方法是可行的，這為以后護理教育提出新思路。

關鍵詞：新冠疫情；護生；職業認同；護理教育

中圖分類號：G441文獻標識碼：A文章編號：1673-7164（2021）05-0155-02

基金項目：本文系四川衛生康復職業學院院級課題“基于新型冠狀病毒肺炎疫情后高職護理專業學生職業認同感教育探究與實踐”（項目編號：CWKY-2020Y-26）研究成果。

隨著國民健康需求的不斷升級，醫護資源不足仍是我國護理工作面臨的主要問題。《國務院辦公廳關于深化醫教協同進一步推進醫學教育改革與發展的意見》強調，為深入貫徹落實“健康中國2030”規劃，緩解醫學類專業人才緊缺現狀，將加大對衛生與健康事業各類醫學專業人才的培養。面對護理人才的高流失率，有許多問題值得研究和關注，其中護理人才對本職業自身價值認識缺失、對本職業認同感低是很重要的一方面[1]。本研究以護理專業學生為例，探索在對護生進行職業認同感教育中可實施的具體實踐方式，以期為未來對護理教育工作者提供借鑒。

一、資料與方法

（一）調查對象

選取某醫學類院校大一護理專業學生為調查對象，采取整群抽樣的方法進行采樣。數據剔除標準：答卷時間<80s。

（二）研究方法

1.研究工具。本研究問卷選擇郝玉芳編制的護生職業認同問卷[2]。該問卷的Cronbach’s系數為0.827，折半信度為0.842。2.調查方法。本研究通過問卷星無記名發放問卷。本次共發放337份問卷，剔除答卷時間<80s的后，剩下279份。有效率82.8%。3.職業認同教育方法。在心理健康教育課程中，結合此次疫情中醫護人員的事跡，讓學生討論如何認識和評價護理工作，從而培養積極的職業自我認知。同時，邀請抗疫護理人員分享抗疫故事，傳播抗疫力量，激發學生對護理工作的認同感和自豪感；邀請臨床護理教育工作者分享他們的經驗，提高學生積極性；邀請疫情期間的學生志愿者分享志愿工作和感受，幫助學生樹立正確的職業價值觀。

（三）統計學分析

本研究采用SPSS17.0進行統計分析，分別進行描述性統計和推斷性統計，對職業認同教育前后調查對象的職業認同感得分做配對樣本t檢驗。

二、結果

（一）職業認同教育前后各人口統計學特征的差異

對護理專業大一學生進行職業認同教育前后，在各人口統計學特征上均發生顯著性改變（t（男生）=2.613，p<0.05；t（女生）=9.503，p<0.05；t（獨生子女）=4.591，p<0.05；t（非獨生子女）=8.763，p<0.05；t（城市）=4.881，p<0.05；t（農村）=8.548，p<0.05；t（自愿選擇護理專業）=7.549，p<0.05；t（非自愿選擇護理專業）=6.312，P<0.05；t（擔任班干部）=7.853，p<0.05；t（沒有擔任班干部）=6.113，p<0.05）。見表1。

（二）職業認同教育前后的差異

進行職業認同教育后學生在職業認同問卷總分顯著高于職業認同教育前（t=9.84，p<0.05），且各因子得分也均高于職業認同教育前各因子得分〈t（職業自我概念）=8.491，p<0. 05；t（留職獲益與離職風險）=7.133，p<0.05；t（社會比較與自我反思）=6.825，p<0.05；t（職業選擇的自主性）=4.436，p<0. 05；t（社會說服）=9.08，p<0.05〉。如表2。

三、討論

（一）職業認同教育在人口統計學特征上的現狀分析

不管是在教育前還是在教育后，非獨生子女得分均顯著高于獨生子女。獨生子女在意志力和心理承受能力上均不如非獨生子女，當他們面臨困難時，更容易束手無策并且產生情緒上的困擾，從而選擇消極的應對方式，形成較低的職業自我認同感。由于我國學生進行職業探索與選擇較晚，不太了解各行各業，高考后專業選擇時，大多聽從家長或其他長輩的意見，對所選專業缺少職業認同，這也是護理人員流失的原因之一[3]。本研究發現擔任學生干部的同學的職業認同感比普通同學顯著更高。這些同學本身較為優秀并且自信，看待問題更積極，也會主動尋求問題解決的辦法。

（二）職業認同教育前后的比較

職業認同教育后，在人口統計學特征上，各水平均發生了顯著變化。不僅如此，在護理專業學生職業認同問卷總分和各因子得分上也出現顯著提升。教師在課前讓學生收集疫情期間感觸最深的圖片和故事，請他們在課堂中向大家講述；邀請疫情期間學生志愿者分享志愿工作和感受，通過讓學生更主動地探索和討論醫護工作者在這次疫情中發揮的重要意義，提高對專業選擇的自豪感和使命感，有利于學生積極職業自我認知、職業態度和情感的形成，也有利于促進積極的職業自我評價[4]，提高護理學生職業認同感的個人維度和社會歷史維度。邀請“抗疫”護理人員向學生分享抗疫故事、傳播抗疫力量，邀請高年資的學校和臨床護理教育工作者大家分享護理故事，提高學生職業認同感的人際間維度，替代性經驗、榜樣力量[5]、社會說服、人際間職業積極信息[6]、前輩的鼓勵等因素，均有助于學生對專業價值、文化、情感等方面產生認同。

參考文獻：

[1]肖鋒.組織和職業認同視角下D醫院護理人員流失問題治理研究[D].湖北：華中科技大學，2015.

[2]郝玉芳.提升護生職業認同、職業自我效能的自我教育模式研究[D].上海：第二軍醫大學，2011.

[3]鄒雨，楊艷杰，邱曉惠，等.哈爾濱市醫院護士心理資本、職業認同、組織承諾對離職意愿的影響分析[J].醫學與社會，2020，33（01）：116-119+142.

[4]張雯，王俏然.應對方式在護理實習生積極心理品質與職業認同感間的中介作用[J].中華護理教育，2017，14（05）：374-378.

[5]陳素錦，丁玉蘭，顏雅紅.社會宣傳對提高護士職業認同的作用及改進建議[J].中國護理管理，2015，15（09）：1135-1137.

[6]唐靜，李秀云.部隊醫院重癥醫學科護士職業認同感及其相關因素[J].解放軍護理雜志，2016，33（05）：32-34+54.

（責任編輯：鄒宇銘）