對比分析PBL教學法與CBL教學法在精神科實習教學中的效果差異

何小燕

【摘要】目的：分析PBL教學法與CBL教學法在精神科實習教學中的應用效果。方法：選取本院48名精神科實習護生開展本次研究，時間2020年1月—2021年01月，隨機將其均分為對照組24名和觀察組24名，分別給予PBL教學法和CBL教學法，比較兩組帶教效果。結果：兩組的講課評分、病例分析評分、操作成績評分和理論成績評分均基本一致（P>0.05）;兩組的帶教滿意度基本一致（P>0.05）。 結論：在精神科實習教學中應用PBL教學法和CBL教學法均能夠有效提升護生的考核能力，能夠顯著提升帶教效果，均具有推廣價值。

【關鍵詞】PBL教學法;CBL教學;精神科

【中圖分類號】G642.4;R47-4 【文獻標識碼】A 【DOI】10.12332/j.issn.2095-6525.2021.02.283

精神科是醫(yī)院中非常重要的一個科室，該科室患者病情具有復雜性和獨特性，患者的精神狀態(tài)和生理狀態(tài)均受到了嚴重影響，臨床護理難度高。臨床實習主要指的是將護生在學校中學習到的理論知識充分應用于臨床操作實踐的過程，隨著實習工作的展開，護生對于相關理論知識的理解越來越深刻，護生的綜合護理能力和職業(yè)素養(yǎng)會得到顯著提升，有助于提升醫(yī)院的整體護理質(zhì)量[1]。近些年來，各種各樣的新型帶教方法被應用于精神科實習教學中，且取得了顯著效果。本次研究以精神科實習護生為對象，分析PBL教學法與CBL教學法的應用效果。

1 資料和方法

1.1一般資料

選取本院48名精神科實習護生開展本次研究，時間2020年1月—2021年01月，隨機將其均分為對照組24名和觀察組24名。對照組男4名，女20名，平均年齡（21.35±5.87）歲;觀察組男3名，女21名，平均年齡（21.77±5.13）歲。兩組一般資料（P>0.05），具有可比性。

1.2方法

1.2.1對照組

該組患者給予PBL教學法：（1）帶教老師選取要求和培訓：帶教教師需要有大于等于5年的教學經(jīng)驗，需要具備醫(yī)師資格證和執(zhí)業(yè)證，需要具有較高的技術水平和豐富的專業(yè)知識，需要具有良好的語言能力和心理素質(zhì)，在帶教工作展開前，醫(yī)院需為帶教教師展開專業(yè)性的培訓工作。（2）帶教方法實施：帶教教師需于病房床邊為護生講解與精神疾病臨床護理相關的知識，帶教教師可以在講解的同時為護生展開操作和示范，鼓勵護生對帶教教師所講述的理論知識和操作技巧進行提問及補充等，充分分析護生的實際情況，綜合分析精神科患者疾病特點，為護生制訂出適宜、科學的教學方案，對于護生提出來的疑問，帶教教師需要及時對其進行解答，同時帶教教師也可引導護生與護生之間展開探討等。

1.2.2觀察組

該組患者給予CBL教學法：（1）帶教老師選取要求和培訓：選取要求和培訓方法均與對照組相同。（2）教學形式：以帶教教學大綱內(nèi)容為基礎，帶教教師需對病例討論的主題進行確認，教師需要確保教學難度合理，教學內(nèi)容主要包括與精神科疾病有關的診斷工作，病理類型，臨床治療方式以及具有的特點等。帶教教師在教學過程中需要采取理論教學聯(lián)合案例分析的方式，將精神病科常見的具有典型性的案例為基礎，遵循確定病例、分析病例、提出問題、討論問題、解決問題、歸納總結等流程，來為護生展開教學。（3）帶教方法實施：定期為護生展開一次專題講座，由帶教教師展開分析，以病例為中心，引導護生進行體提問，對于護生提出來的疑問，教師可以首先引導護生與護生之間進行討論，然后由教師進行補充和總結等。（4）制定考核制度：每個月末對護生的實際學習情況進行一次考核。

1.3觀察指標

評估兩組考核成績[2]：觀察記錄兩組的講課評分、病例分析評分、操作成績評分和理論成績評分，分數(shù)越高表示護生的考核成績越好。評估兩組帶教滿意度：采取問卷調(diào)查法，滿意、基本滿意和不滿意，滿意度與基本滿意度之和為帶教滿意度。

1.4 統(tǒng)計學分析

數(shù)據(jù)分析取SPSS19.0軟件，計量資料用（x±s）表示，行t檢驗;計數(shù)資料用%表示，行x2檢驗，（P<0.05）時代表具有統(tǒng)計學意義。

2 結果

2.1 兩組考核成績比較

兩組的講課評分、病例分析評分、操作成績評分和理論成績評分均基本一致，組間差異不明顯（P>0.05）。詳見表1。

2.2 兩組帶教滿意度比較

兩組的帶教滿意度基本一致，組間差異不明顯（P>0.05）。詳見表2。

3 討論

將被動的、單一的理論知識應用于臨床護理工作的過程即為臨床實習，臨床實習對于醫(yī)院的護理工作來說具有非常重要的意義，是對人力資源匱乏這一問題進行解決的重要手段之一。

精神科疾病患者臨床護理工作具有困難性和復雜性等特征，選取科學有效的帶教方式對于促使帶教順利展開、提升整體護理質(zhì)量具有積極意義。PBL教學法將問題作為基礎，主張將教學過程與有意義的復雜的案例情境相融合，以此來對護生的積極性和自主學習意識進行培養(yǎng);CBL教學法將案例作為基礎，教師需要充分發(fā)揮出主導作用，對護生的自主參與性和邏輯能力進行提升。本文結果表明兩組的講課評分、病例分析評分、操作成績評分和理論成績評分均基本一致（P>0.05）;兩組的帶教滿意度基本一致（P>0.05）。PBL教學法和CBL教學法的應用均能夠在精神科帶教中獲取到顯著的教學效果。

綜上所述，在精神科實習教學中應用PBL教學法和CBL教學法均能夠有效提升護生的考核能力，能夠顯著提升帶教效果，均具有推廣價值。

參考文獻：

[1]王春華.聯(lián)合PBL，LBL及CBL教學法在外科學總論教學中的效果評價與分析[J]. 安徽衛(wèi)生職業(yè)技術學院學報，2020，v.19（1）：105-107.

[2]晏丕軍，張志紅，徐勇，等.PBL結合CBL教學模式在內(nèi)分泌科實習教學中的應用評價[J].吉林醫(yī)學，2019，40（5）：234-236.