加強新時代愛國主義教育背景下的高職院校課程育人研究

張靜 馬丹陽 胡美娜 賈若琛

摘要：本文旨在加強新時代愛國主義教育的背景下，通過對高職院校課程教學中愛國主義教育現狀的調查分析，從課程建設層面研究構建愛國主義教育和知識體系教育相統一的育人機制。結合職業教育特點，創新以課程為載體的高職院校新時代愛國主義教育的實施路徑。

關鍵詞：新時代愛國主義教育；高職院校；課程育人

2019年11月，中共中央、國務院印發了《新時代愛國主義教育實施綱要》，圍繞實現中國夢的奮斗目標，明確提出新時代愛國主義教育的指導思想、總體要求、基本內容，并對開展新時代愛國主義教育作出重要部署。加強愛國主義教育的理論研究，創新愛國主義教育重點難點問題的路徑和方法已成為當前一項重大理論和現實課題。中國特色社會主義進入新時代，愛國主義教育面臨的內外環境、形勢任務發生了很大變化，新時代對愛國主義教育提出了新課題、新使命、新任務和新要求，也帶來了新挑戰，迫切需要我們創新育人思路，使愛國主義教育對接時代所趨、社會所需、學生所期。在高職院校課程教學中，探索出一條新時代愛國主義教育和課程教學有機結合的有效路徑，更好地發揮課程育人功能，具有重要的理論意義和現實意義。

一、高職院校課程教學中愛國主義教育現狀調查及分析

為準確了解高職院校課程教學中在愛國主義教育方面存在的問題，項目組開展了廣泛調研，多渠道征求師生意見和建議，并科學設計調查問卷，利用問卷星平臺進行了問卷調查，回收學生有效答卷228份。通過準確分析，研究結果如下。

（一）愛國主義教育的主要途徑

從圖1可以看出，認為愛國主義教育的主要途徑是學校教育占比為61.4%，認為社會教育或家庭教育為愛國主義教育的主要途徑分別占20.61%和17.98%。可以看出，學生更加期待學校在愛國主義教育中扮演重要角色。

（二）愛國主義教育在高職教育中的地位

由圖2可知，學生認為愛國主義教育非常重要的占86.84%，認為可有可無的占10.09%，認為沒有意義或作用不大的占3.07%。說明大多數學生充分認識到愛國主義教育的重要意義，并且希望在學校接受愛國主義教育。

（三）融入愛國主義教育的課程類型

圖3數據顯示：多數學生認可思想政治理論課中愛國主義教育的融入，占96.49%。但認為在公共基礎課、專業課和選修課中愛國主義教育的融入分別為57.89%、25%和27.63%。說明在公共基礎課、專業課和選修課中愛國主義教育有待提升。

（四）課程教學中愛國主義教育存在的主要問題

圖4數據顯示：59.21%的學生認為當下愛國主義教育內容枯燥，缺乏時代特色；56.58%的學生認為愛國主義教育存在形式單一，流于表面的問題；42.54%的學生認為課程中的愛國主義教育缺少整體的教學設計；37.72%的學生認為愛國主義教育與社會生活、職業生活脫節；還有36.84%的學生認為融入愛國主義教育的課程太少；24.12%的學生認為愛國主義教育效果未在考核評價中體現。

（五）建議愛國主義教育納入課程考核評價的方式

根據圖5可知，學生期待把愛國主義教育實踐活動參與情況（占73.68%）、對時事政治的關注度（占62.28%）、愛國報國的實際行動（占57.89%）、愛國主義相關知識的掌握程度（占55.26%）納入課程考核評價方式。

此外，對高職院校在課程育人中加強愛國主義教育的建議還包括轉變重專業教育輕思想教育的現象、提升非思政課教師的德育意識和德育能力、豐富課程教學中新時代愛國主義教育的內容等。

二、中華優秀傳統文化、文學欣賞、軍事理論課程中的愛國主義教育探索

中華優秀傳統文化、文學欣賞、軍事理論課程意識形態屬性較強，承擔著重要的育人功能。在課程教學中，要緊扣中國特色社會主義進入新時代這個我國發展新的歷史方位，以愛國主義教育為主線，挖掘各門課程所蘊含的愛國主義教育元素和所承載的愛國主義教育功能，確定教學目標，拓展教學內容，設計教學活動，完善教學評價，將愛國主義教育滲透到教學各環節，在知識傳授與能力培養的過程中，實現價值引領。同時結合職業教育特點，注重教學內容與社會生活、職業生活的聯系，有機融入職業道德、職業精神教育。

根據各門課程的不同特點，確定各門課程承擔的愛國主義教育重點和主要內容。以愛國主義教育為主線，對各門課程進行整體設計。根據愛國主義教育的不同內容，劃分教學模塊，串聯教學單元，使課程體系更為系統，課程育人功能更為凸顯。

（一）中華優秀傳統文化課程

中華優秀傳統文化課程中蘊含著豐富的愛國主義教育元素，要合理利用這些素材，系統性的教學設計必不可少。該課程把教學內容劃分為“強化文化認同、傳承文化基因、培樹家國情懷、踐行愛國之行”4個模塊。每個模塊之間既相互區分又相互聯系，即在不同模塊內部通過各異的知識系統，有所側重地進行愛國主義教育，同時不同模塊之間又有機結合，由淺入深，層層遞進，實現學生對祖國燦爛文化由認知、認同到熱愛進而做到自覺傳承弘揚中華優秀傳統文化和傳統美德觀念，引導學生樹立和堅持正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，增強中華民族的歸屬感、認同感、尊嚴感、榮譽感，自覺踐行愛國行為。注重從日常生活中汲取養分，讓理論知識和生活實際緊密相連，深化作為中華民族一份子與祖國傳統文化的血脈聯系。在4個模塊中分別設置實踐活動，不拘泥于課堂，主動把教學場域拓展到校園生活中，回應學生對于增強愛國主義教育實踐性的期待。例如，通過舉行校園活動“我們的節日”發掘傳統節日的文化內涵，達到潛移默化的育人效果，實現共情共鳴。

（二）文學欣賞課程

文學欣賞課程承擔著“以文化人，以文育人”的重要作用，其中可開發的愛國主義教育元素眾多，適合以春風化雨、潤物無聲的方式引導學生熱愛中華民族的悠久歷史和燦爛文化，從中汲取營養和智慧，涵育人文精神，厚植家國情懷，增強文化自信，磨礪愛國行動。該課程在理論知識的基礎上，積極拓展學生的實踐能力和動手技能，促進學生實現“愛國離我很遠—愛國在我身邊—內化自覺行動”的思想轉變和提升。課程設計分為“民族團結之本、家國穩固之美、傳統文化之根、深情告白之行”4個模塊。以“家國穩固之美”模塊為例，該模塊選取了紅色文學群像《林海雪原》《荷花淀》《紅巖》《可愛的中國》《我愛這土地》，運用經典的文學人物和詩歌來進一步激發學生的愛國主義熱情。以學生為主體，通過講述抗戰英雄故事、抗美援朝故事和抗擊疫情故事及尋找老兵等實踐活動，激勵學生把個人理想和追求融入到波瀾壯闊的國家和民族事業之中，努力報效祖國。

（三）軍事理論課程

軍事理論課程目標是增強學生國防觀念、國家安全意識和憂患危機意識，弘揚愛國主義精神，傳承紅色基因，提高學生綜合國防素質，激發從軍報國志向。課程設計分為“縱覽古今國防、思想決定行動、國家安全形勢、先進裝備戰爭”4個模塊。通過對比、觀影、探討等形式，在理論知識的學習中穿插多種形式的國防教育內容，使學生的思想發生“我不懂國防—我了解國防—我愛國防—我愛國家”的轉變。例如，“思想決定行動”模塊通過對中國古代軍事思想、當代軍事思想、習近平強軍思想以及對應時期不同社會背景、統治階層和不同外部環境的分析，結合不同階層、不同軍事思想給國防建設和國家命運帶來的深遠影響，激發學生對黨和軍隊的認同感和歸屬感，增強學生愛黨、愛國、愛軍情懷。

參考文獻：

[1]中共中央、國務院《新時代愛國主義教育實施綱要》【Z】.

[2]教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》【Z】.

[3]教育部、中央軍委國防動員部《普通高等學校軍事課教學大綱》【Z】.

基金項目：本文為河北省教育廳立項的2020年河北省高等學校人文社會科學研究項目，項目名稱為“加強新時代愛國主義教育背景下的高職院校課程育人研究”，項目編號為SZ201087，本項目負責人為張靜，項目組成員為馬丹陽、胡美娜、賈若琛。

（作者簡介：張靜，河北地質職工大學高級講師；馬丹陽，河北地質職工大學助教；胡美娜，河北地質職工大學助教；賈若琛，河北地質職工大學助教）