農村小學教師培訓的困境與對策分析

阮曉磊 袁芹

摘要：本文采用問卷調查和個別訪談法，從教育教學現狀、培訓需求、培訓效果等維度對農村小學教師培訓狀況進行了調查研究。結果顯示：部分教師認為新課改推行起來困難，沒有意識到教師培訓的重要性；教師在培訓過程中掌握的教學技能方面的知識過少；在培訓過程中，很多教師沒有親身體驗參與到新課改所倡導的教學方法中；由于培養經費短缺，很多教師培訓的次數很少甚至沒有。因此，需要轉變教師觀念，變“要我培訓”為“我要培訓”；建立健全經費保障機制；創新形式與方法，滿足教師的個性化需要。

關鍵詞：農村小學教師；培訓狀況；培訓效果

中圖分類號：G451.2文獻標識碼：A文章編號：1673-7164（2021）06-0122-03

一、問題的提出

百年大計，教育為本。教育質量成敗最終的落腳點在教師身上。教師作為一所學校的重要組成部分，是教育教學活動的主體，也是中堅力量。教師不僅要給學生授業解惑，也需要在與學生的接觸中傳經授道，教給學生做人的道理。“經師易求，人師難得”，可見好老師的重要性。教育部在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010- 2020年）》中，多措并舉，重視教育隊伍建設和教師素質提升，并提出“要嚴把教師資質關，提升教師素質，使得教師隊伍呈現出師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的特點”[1]。尤其對農村教師的培訓，國家更是重視，中共中央、國務院印發的《關于加強教師隊伍建設的意見》中指出：“要大力開展中小學、幼兒園教師特別是農村教師的培訓，對邊遠農村地區要實行編制傾斜政策和工資傾斜政策，加大表彰力度，使得農村教師職業吸引力明顯提升”[2]。鑒于此，本研究從教育教學現狀、培訓需求以及培訓效果等維度，以G省H縣為例，對農村地區小學教師培訓現狀進行了調查，希望為改善農村小學的教師培訓、教師的專業發展和改善教學質量創造條件。

二、研究對象與方法

（一）樣本構成

為了研究結果更具客觀性，在抽樣方法上采取簡單隨機抽樣的方法，以G省H縣的8所學校作為調查對象。在對所發放的100份問卷進行回收整理時發現，空白問卷12份，有效問卷88份，并問卷有效回收率88%。通過對88份問卷分析：在性別構成上，男教師54人，女教師32人，分別占樣本總數的61.4%和36.4%；缺失2人（未填寫性別），占2.2%。從民族來看，漢族教師58人，占58.9%；回族教師9人，占10.2%；東鄉族教師18人，占20.5%；缺失2人，占2.3%。從職稱構成來看，初級職稱教師20人，占22.7%；中級職稱17人，占19.3%；高級職稱11人，占12.5%；未評職稱的40人，占45%。

（二）研究工具

在研究工具上，本研究采取了調查問卷和訪談提綱的方式。調查問卷涉及農村教師教學現狀、對培訓的需求以及參加培訓的效果等維度。而訪談提綱則圍繞問卷中涉及的維度展開，以便了解問題背后的深層次原因。

（三）數據分析

通過SPSS統計學分析軟件，本研究首先把問卷中的數據錄入數據庫，在數據分析時結合所要得到的結果采取了恰當的分析方法，使得所分析的結果能夠真實有效地反映農村小學教師培訓的現狀及問題。

三、結果與分析

（一）教育教學現狀

1.對教師培訓重要性的認識。教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要》提出，要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。[3]為了使學生的學習方式發生改變，主體就在于改變教師以往以講授法為主的教學方式；而要改變教師的教學方式，就要通過教師培訓。調查顯示，50%以上的教師認為，好的教師應具備教學水平精深、樂意幫助學生、信任和尊重學生、公平對待所有學生和敬業奉獻精神等品質，77.3%的教師對新課改倡導的課堂教學改革有信心，但仍有64.8%的教師認為新課改推行起來有困難。究其原因，本文從教師和學校兩方面來分析。

從教師方面來說，97.7%的教師沒有意識到教師培訓的重要性（見表1），認為自己有能力進行教學，沒有必要外出學習。某老師反映：“我用講授法同樣可以完成教學任務，用合作學習反而浪費時間。不管白貓黑貓，能抓住老鼠就是好貓。”從學校方面來說，現在很多學校把學生成績作為考核教師績效的重要指標，同時也是衡量教師教學能力的主要參考因素。調查顯示，67.1%的教師認為學校在評價教師的教學能力時最看重學生成績（見表2），致使部分學校校長只是給教師安排任務、下達指令，而在教師的職后培訓和能力提升上不夠重視。

2.教育教學現狀。在教育教學中，78.4%的教師認為學生學習習慣差；77.3%的教師認為學生的學習方法與能力欠缺；78.4%的教師認為后進生轉化困難。某教師說：“雖然新課改倡導的自主、合作、探究方法很好，但是我們學生的基礎太差，沒法使用。”正是教師對學生的擔憂，使其在教育教學中還是以講授法為主。調查數據顯示，67.1%的教師主要使用講授法；56.8%的教師認為新教育教學理念難以實際運用；39.8%的教師認為教師間的合作效果不理想。其實，這三者是一個遞進的關系，講授法的過度使用會導致自主、合作、探究的教學方法難以運用，既然沒有自主、合作、探究，那么，教師間的合作效果自然就不理想了。

（二）培訓需求與方式

1.培訓需求。為了更好地提升中小學教師的專業素養和職業技能，各省市開展各種專業培訓或者繼續教育學習。但在當前科技迅猛發展的時代，知識更新換代速度明顯加快，可能學生獲得知識的途徑比老師還要多。所以中小學教師只有及時更新知識，學習現代化教育技術，補知識之短板，才能給學生以更高層次的發展。在教師訪談過程中，不少教師表示雖然參加了一些培訓，但是效果甚微，更多的希望能得到切實有用的專業知識培訓，能夠觀摩到優秀教師或者骨干教師的公開課，在其中汲取營養。在對中小學教師希望通過培訓提高哪方面知識的調查中，結果顯示，排在首位的是教學技能，占樣本數的37.5%；其次是學科專業知識，占樣本總數的31.8%；排在第三位的是信息技術，占樣本總數的10.2%。

2.培訓方式。目前中小學教師通過參加國家級培訓、省級培訓或者校級培訓來提升自己的專業能力，進而促進專業發展。在對中小學教師希望用哪種途徑進行培訓的調查中，51.1%的教師希望觀摩考察，即到好學校“取經”；20.5%的教師希望專家進校指導；15.9%的教師希望請外地名師來講課；10.2%的教師希望通過講座式和參與式的方式來進行培訓；3.4%的教師希望以網絡的方式進行培訓。在被問及“為什么要通過觀摩考察進行培訓時”，多數教師的回答是“到別的學校觀摩考察，可以看一下其教學氛圍”。在回答“為什么不想通過參與式的方法來進行培訓時”，有的教師答“再參與也沒什么用，雖然我也很想依葫蘆畫瓢，但由于每個學校的實際情況，回到當地之后，仍然是用老方法教學”。

（三）培訓次數與效果

1.培訓次數。調查數據表明，在過去兩年里，36.4%的教師沒有參加過國家級培訓；9.7%的教師沒有參加過省級培訓；38.6%的教師沒有參加過市級培訓；40.9%的教師沒有參加過縣級培訓；而沒有參加校級培訓的教師高達69.3%（見表4）。究其原因主要有二：一是很多教師認為校級培訓沒什么效果，在訪談中有教師反映“本校實際效果不好，互相學習的范圍太小，幾個老師互相學來學去沒什么可學的，差不多在一個水平上，想去外面學習教學方法、手段等”；二是學校教師經費緊張，有教師說“學校說如果經費上沒問題可以去外面學習，但是我們學校一直赤字，個人去的話，沒有足夠的資金，又沒有組織接手”。通過國家教育督導團的抽樣調查顯示，“59.3%的校長反映目前沒有穩定的教師培訓經費來源，不能滿足教師專業發展的培訓需求；65.7%的教師反映個人承擔了半數以上的培訓費用，個人負擔過重。教師培訓經費短缺，影響教師參加培訓的積極性；還有25%的教師認為教師培訓的內容不能滿足他們的實際需要”。[4]

2.培訓效果。在訪談中得知，參加過培訓的教師都反映培訓效果較好。如有的教師談到“通過培訓，我感覺自己的思想、教學方法、教學模式和教學前景等都得到了更新，對自己、學生的思想有很大幫助”。還有老師提到“培訓專家的總結性比較強，值得我們學習”。但仍有教師認為培訓中自己參與的機會少，有教師坦言“培訓后自己在教學中操作方法效果會更好一些，總體上縣上組織的培訓效果好一些”。

四、結論與建議

在上述調查分析的基礎上發現：部分教師認為新課改推行起來困難，沒有意識到教師培訓的重要性；教師在培訓過程中掌握的教學技能方面的知識過少；在培訓過程中，很多教師沒有親身體驗參與到新課改所倡導的教學方法中；由于培訓經費短缺，很多教師培訓的次數很少甚至沒有。為了使教師培訓更具針對性，效果更突出，結合實際情況，本文提出如下建議：

（一）轉變教師觀念，變“要我培訓”為“我要培訓”

一線中小學教師最大的感觸就是事情多，除了正常的教育教學活動以外，還得疲于應付各種檢查和材料的準備。即便有一些培訓，很多老師的積極性并不高，“如果我出去參加培訓，回來之后，所有的工作我仍然是接著干”。為了改變此現狀，學校層面首先要支持教師培訓，鼓勵教師通過參加培訓來提升自己的教學能力。在教師參加培訓時，學校要安排好工作的交接事宜，使得參培教師能安心參加培訓。對于參培教師而言，培訓結束后要通過匯報展示的方式，把自己在培訓中的所感所悟給老師們分享，甚至還可以把自己學到的先進的教學理念和教學方法在公開課上加以展示，其余教師在感受到培訓帶來的好處之后，就會轉變觀念，不會再是以前那種領導要求參加才去，而是自己主動尋求相關的培訓機會。

（二）建立健全經費保障機制

所有的培訓都不是空頭支票，培訓學員的食宿、授課專家的勞務費等，都需要經費作為支撐。要使培訓切實發揮其應有的作用，經費的保障少不了。各個地方的行政部門要專門建立教師培訓經費保障機制，使得教師培訓在經費的支持下常態化，使得教師通過培訓提升自身的業務水平。同時還應建立經費監督機制，監督相關的經費是否落到了實處。每個學校也應騰出一部分經費進行校級培訓，這樣即便有的教師無法外出參加培訓，通過學校內部舉行的校級培訓，也能夠有所收獲，而不是一味埋頭于教學。

（三）創新形式與方法，滿足教師的個性化需要首先，高校要改變諸如講座式、參與式、網絡式等單一的培訓模式和方法，在參訓前，可以通過QQ郵箱、問卷等方式事先了解學員的培訓需求和方式，在此基礎上，有針對性地采用講座+觀摩+學員論壇的方式提高培訓的有效性；其次，豐富和發展多樣化校本培訓模式：校級教學名師的公開課、青年教師的上崗課、校外名師的示范課等，諸如此類的校本教研活動，在具體的教師講課、專家點評的教學場域中，教師能夠有所收獲；第三，個性化培訓模式。集中培訓與個體研修相結合；國家級培訓、省級培訓和校級培訓相結合；線上培訓與線下培訓相結合。當然，更重要的是終身學習和反思發展相結合，教師通過參加培訓，不僅是收獲一些理論，學習一些方法，觀摩一些優質課，而是要通過這種“在這里———去那里———回到這里”的培訓路徑，把終身學習的理念貫穿到自己的教育教學中，反思自己教學中的不足，提升自身的專業能力[5]，促進自身專業的自主發展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].（2010-07-29）. http：//www. moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_177/ 201008/93785.html.

[2]中華人民共和國中央人民政府.國務院關于加強教師隊伍建設的意見[EB/OL].（2012-09-07）. http：//www.moe.edu. cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_1778/201209/1 441772.html

[3]中華人民共和國中央人民政府.基礎教育課程改革綱要[EB/OL].（2001-06-08）. http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/ business/htmlfiles/moe/moe_16/200506/9255.html.

[4]國家教育督導團.國家教育督導報告2008（摘要）———關注義務教育教師[J].教育發展研究，2009（01）：1-5.

[5]王喜平.制約農村小學教師專業發展探析[J].中國農村教育，2020（08）：25-26.

（責任編輯：胡甜甜）