本科課堂中的正面管教策略研究

陶仕博 張慶 朱春鳳

摘要：本文介紹了正面管教的基本理念，針對大學本科課堂中出現的問題，提出將正面管教理念應用到課堂中，結合課堂實例，闡述正面管教工具在課堂上的應用策略。本文認為，應用正面管教工具，可以幫助學生樹立信心，培養學生的歸屬感和責任感，從根本上解決學生對課堂學習的抗拒心理，提高本科教學質量，培養健康積極的人才。

關鍵詞：正面管教；本科課堂；正面管教工具；價值感；歸屬感；感情聯結

中圖分類號：G410文獻標識碼：A文章編號：1673-7164（2021）06-0112-03

基金項目院吉林建筑大學教育教學重點研究課題（XZD202022）。

一、當代本科課堂與傳統的管教方式

課堂教學是教學的基本形式，是實施大學生素質教育的主渠道，也是確保高校教學質量的基礎。然而，在高校課堂中，大學生逃課、遲到、早退，上課玩手機、說話、睡覺、看無關書籍等課堂亂象比比皆是[1-2]，可謂言者諄諄，聽者藐藐。這種現象的存在，表面上看是課堂教學秩序問題，更深層次的原因則是學生的歸屬感和責任感正在逐步削弱，即學生感覺不到自己被別人需要，也不認為自己應該為自己的行為結果負責。教師不可避免要針對以上問題對學生們加以教導，很多教師會采取傳統的命令和警告方式對學生進行管教。實踐證明，隨著時代的發展，傳統的方式越來越難以解決問題，一旦應用不當，反而有可能更加激化師生矛盾，影響教學效果。嚴重者還有可能使學生進一步喪失歸屬感與責任感，從而導致學生反叛、報復或者退縮等現象。因此，大學教師應改變熟悉的管教方式，摸索更加有效的管教方法，從根本上緩解甚至解決學生歸屬感和責任感缺失。這樣才能從根本上解決課堂亂象。

二、正面管教的理念

針對以上問題，研究提出將正面管教的理念納入本科課堂管理中，在一種和善而堅定的氣氛中，培養學生自律、責任感、合作以及獨立解決問題的能力，幫助學生塑造良好的品格和行為習慣，從而取得良好的學習成就。最終幫助學生成為內心有力量，有社會情懷，對社會有貢獻的公民[3-6]。

正面管教教育體系是基于阿德勒的“個體心理學”，由簡尼爾森博士等教育專家歷經30多年的實踐發展與完善而成[7]。它提倡以和善與堅定并行的方式解決學生成長中的各種問題。目前，在我國，正面管教理念已逐漸被家長和基礎教育老師接受，并將其應用于教育教學中[8]。但怎樣把正面管教的理念應用于本科教學的課堂，并加以推廣，還有很長的路要走[9]。正面管教在高校的推廣，需要老師的實踐和努力，讓更多的學生從中獲益。

校園中的正面管教的理念主要涉及四點：（1）對學生尊重和鼓勵；（2）使學生感受到愛、歸屬感和責任感；（3）不懲罰也不驕縱學生；（4）使學生在參與教學的過程中形成良好的品格[10]。對學生的尊重和鼓勵是基礎，在此基礎上，教師接受學生的不完美，學生也能接受自己犯錯誤，認識到錯誤是最好的學習機會，關注問題才能更好地解決問題，整個過程中學生是課堂的參與者，而不是只是被動的接受者[11]。校園中，歸屬感指的是學生不會因為自己犯錯而失去老師和其他同學對自己的關愛；價值感指的是學生認識到自己的行為是有意義的，并對其負責[12-13]。

三、正面管教在本科課堂教學中的實施策略

在本科課堂中，教師可以利用正面管教的幾個工具，對學生進行恰當的引導，適當結合案例，更清晰地展示正面管教對課堂教學效果的重要作用。

（一）建立感情聯結

建立并增強學生和老師之間的情感聯結會使學校的教育更成功。這種聯結使學生有機會感受到教師的關注，進一步相信自己是被老師關愛的。只有讓學生感到愛、歸屬感、價值感，他們才會用愛來回報老師和學校。這種聯結不僅會提高學生學習的積極性和主動性、課堂參與度、出勤率、學習成績等，還會減少曠課等不良行為的發生，是用學生自身的內在動力將學生往正向引導。

1.相互問候

上課的第一件事，教師可以與學生相互問候。老師真誠地向學生們問好，也要組織學生們回應老師，向老師問好。即使是非常簡單的問候，也會有積極的效果。特別是老師對學生的問候，可以有效地幫助同學們保持良好的學習狀態[14]。

2.利用課堂問答與學生交流

課堂上的問答也是老師與學生的交流，可以借此與學生建立感情聯結。問答時教師應盡量隨機進行提問，這樣可以最大限度避免某些學生誤認為老師有所“針對”。如果學生回答的聲音比較小，老師最好的做法是順勢走下講臺，走近學生，主動傾聽學生。如果時間緊迫，教師至少先應做出傾聽的姿勢，再要求學生“大聲點”。通過這些行為，教師表明自己愿意傾聽學生的回答，給予學生足夠的尊重。

課堂的問答中，教師要盡量采用開放式提問，表示希望聽到學生的回答，而不是把標準答案強加給學生，可以最大程度地緩解某些學生的反叛和戒備心理。比如教師問：“我們在訂立合同的時候，希望雙方遵守什么樣的原則？”而不是問：“上節課講的訂立合同的四個原則是什么？”

如果學生積極地回答這個問題，教師要及時適當地給予反饋，鼓勵學生盡量多說。如果學生不會回答，教師應該進一步引導這個學生，而不是簡單地換一名同學回答。此種方式再次向學生表明，自己愿意和學生一起解決問題，而不只是走個過場，或只是想得到一個標準答案。比如教師想要引導學生說出“自愿原則”，可以這樣說：“我們在訂立合同的時候，不希望自己受到脅迫，這是哪一個原則？”如果經過三四次引導，學生依然回答不出來或回答的思路不正確，這時老師可以說“謝謝某某（明確說出名字）同學，勇于說出自己的想法。雖然回答不完美，但我會給你一半的分數。”這樣會使學生感受到，雖然自己沒回答好問題，但并沒有失去老師的愛，使學生漸漸建立歸屬感。學生需要確信，即使自己沒答對問題，也不會受到來自老師的羞辱與批評。最后，教師要向學生表明，自己和學生共同承擔責任，并一起解決問題，教師嘗試這樣對學生說：“這個問題如果想不明白，可以課下來找我。”以此建立學生的歸屬感和責任感。在這里教師經常犯的錯誤是下意識說出不合適的話，比如“這個問題我們上節課講過”或者“這道題很簡單”，類似這樣的話會讓學生覺得老師是在推卸責任，學生會認為老師不愿意和自己一起承擔起責任。

（二）恰當地進行鼓勵

魯道夫·德雷克斯曾說，學生需要鼓勵，正如植物需要水。鼓勵并非是表揚，表揚是以居高臨下的態度對結果表達令人滿意的評價，鼓勵是以平等的態度對過程進行肯定。鼓勵可以幫助學生建立自我評價的體系，幫助學生建立歸屬感和價值感。

比如學生很好地回答了問題，老師對學生說“我為你回答正確而感到高興”，這是對學生的表揚。換位思考學生內心的想法，學生可能會想：我答對了才得到了老師的認可，那么我下次回答錯誤，老師是不是就不認可我了？這種模式會讓學生依賴于外界的評價而失去自我，不利于學生建立歸屬感。而鼓勵是對過程進行肯定，同樣是學生回答對了問題，鼓勵的說法是“謝謝同學認真的復習”，這時候學生得到的是一種自信的內在自我評價，覺得自己的努力有價值，努力的結果不依賴他人的認可，這種自我認可的內在動力能更好地幫助學生建立價值感。如果學生回答錯誤，教師可以說“謝謝同學回答，我相信同學會繼續努力學習”，請注意這里不是讓學生“下次答對”，而是鼓勵學生進行學習。

（三）讓學生參與到規則制定中來

在制定某些規則時，如果學生能參與其中，他們將更愿意遵守規則并對自己負責。這是因為對規則制定的參與，使學生們更加有價值感。

某教師首次給學生上課時，與學生們一起制定了一個規則：在課程結束時，所有隨堂測驗的成績至少有兩次及格以上，本門課才能及格。在課程結束時，有一位同學A只答對一道題。下課時該教師找到A同學，并做好了苦口婆心勸說的準備，A同學卻說：“我愿意接受不及格，這是開始就定下的規矩。如果有機會下次我還會選老師的課。下次我再努力些就能及格了。”該學生學到了很重要的功課，愿意遵守規則，為自己的選擇負責，并努力以積極的心態解決問題。

該教師在另一門課上檢查同學們作業時，發現有幾位同學將作業寫在A4紙上，因為這幾位同學覺得，作業寫在紙上，夾在書里比較方便。該教師第一反應是想用老師的權威，強迫他們把作業抄在本子上，但轉念一想決定換一種應對方式，于是該教師一邊檢查作業一邊對同學們解釋說：“我希望同學把作業寫在本子上，方便歸檔。現在￥有的同學把作業寫在紙上，我們如何解決這件事呢？”出乎該教師的意料的是，同學們瞬間就提出了幾種解決方式。最后協商的辦法是，這幾位同學可以先把作業寫在紙上，結課前將作業裝訂并做封皮。整個過程大約用了兩分鐘，學生們就自己把問題解決了。

（四）和善而堅定地說“不”

有的時候學生會試探教師規則的底線，老師要和善而堅定地表明態度。這時不應斥責學生，更不能因為怕麻煩而驕縱學生。對學生的驕縱并不能使學生感到老師的愛，反而會使學生更加無所適從，破壞學生內心的歸屬感和價值感。

該教師的一個學生B因為代表學校參加國家比賽而請假。一段時間后，B同學回到課堂，課間時問老師：“老師，我得了國家獎，您能別算我的請假嗎？我很喜歡這門課，想這門課得高分。”說著還把獎牌拿出來給老師看，一臉的興奮之色。該教師雖然也為學生感到驕傲，但依然平靜地回復說：“不可以，我們要遵守學校的規定。”這里要注意的一點是，該教師強調的是“我們要遵守規定”，表明自己和學生共同承擔責任，而不是只要學生遵守規定。

其實學生們知道該怎么做，只是想試探老師的底線。規則不是虛設的，師生都應該遵守。而一個愿意和學生一同遵守規則、一同負責任的教師，才是值得學生信任的。類似這樣的事情經過幾次以后，學生們清楚了自己行為的底線，便更加愿意為自己的行為負責，并自覺遵守規則。

（五）與學生分享經歷

與學生分享自己的經歷既可以迅速建立師生之間的情感聯結，又可以使學生更加有歸屬感，犯錯的經歷恰恰也是學習和提升自己的契機。教師也可以適當地與學生分享自身犯錯的經歷，學生會認識到，老師是在幫助自己，而不是訓斥自己，以此引導學生轉換思路。這樣，學生便不會懼怕犯錯，愿意承擔錯誤選擇的結果，同時也可以引導學生形成正確的價值觀。

四、結語

在應用正面管教的概念和態度之后，盡管學生并沒有變得完美，但教師與學生在一起的時光比以前快樂得多，學生們在課堂上也更愿意學習，更容易保持學習狀態。對教師來說，教師與學生是相互進行鼓勵、互相包容支持、互相給予愛和機會的關系，在這個過程中，教師因其職責往往主觀上傾向于付出更多，更希望能做學生的“大”朋友。每一個大學教師都希望陪伴學生們度過四年美好的時光，這是學生的美好時光，對每位老師也同樣如此。在電影《老師·好》中，苗老師最后寫道：“我不是在最好的時光遇見了你們，而是遇見了你們，我才有了這段最好的時光。”正面管教，正是幫助教師，幫助學生，將最好的時光找回來，并且還給學生，還給教師。

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（責任編輯：陳華康）